定位重點，解疑答惑
——高中信息技術課堂“雙素養”協調發展路徑探析

楊紅梅

（甘肅省卓尼縣柳林中學，甘肅 甘南藏族自治州）

高中生已經具備最基本的信息技術能力，這些都歸功于中小學信息技術的教學實踐。但想要適應信息時代的發展步伐，高中信息技術課堂還需要持續發揮效用，向著增強高中生的“雙素養”做出努力。這里提到的“雙素養”，指的是技術素養和信息素養兩個層面，這既是對現階段高中信息技術課堂提出的新要求，也是高中信息技術教學改革的重點所在，本文嘗試對“雙素養”協調發展路徑展開系統研究。

一、高中信息技術課堂“雙素養”協調發展價值

對高中信息技術課堂“雙素養”協調發展的價值剖析，可以集中在幾個方面：其一，響應新課程改革的基本要求。新課程改革的快速推進對學生的主體價值提出了一定的要求，教育方向和關注的焦點也都得到明確，教育全過程要以學生為核心，為學生的全面發展提供服務和支撐。很顯然，高中信息技術課堂“雙素養”協調發展，對學生的信息技術素養的全面培養具有積極的推動作用，有助于提升學生的綜合素質，達到新課程標準對高中信息技術課堂提出的全新要求。其二，滿足學生與教師對信息技術課堂的基本要求。從學生角度來看，他們明顯感受到信息技術帶來的便捷，這也在一定程度上推動了高中生對信息技術課堂教學內容的渴求和高要求，他們希望在高中信息技術課堂獲取實用性的知識和內容，從而用于解決生活中遇到的難題。“雙素養”協調發展路徑，能夠很好地滿足學生的這一要求。而在教師層面，教學過程以“雙素養”協調發展為前提，則能夠為“雙素養”的實現提供新的教學內容，學習新的教學模式，以學生為教學的核心，為高中信息技術課堂教學價值最大化與自身的專業化發展提供服務。總的來說，高中信息技術課堂“雙素養”協調發展價值顯著，值得在現階段高中信息技術課堂上全面推廣應用。

二、高中信息技術課堂“雙素養”協調發展路徑

1.以轉變教學思想為基礎

教學思想一定程度上決定著教學行為，教學行為關系到教學效果。高中信息技術課堂“雙素養”協調發展，需要轉變教學思想。從傳統的高中信息技術課堂教學實踐來看，教師采取的教學模式以“授人以魚”為主，并未意識到“授人以魚，不如授人以漁”的重要性。雖然在課堂上學生掌握了基本的信息技術知識和操作技巧，但很快則會被新的知識點和操作內容所取代，這也就導致了高中信息技術課堂無法持續發揮效用。對此，教師應該轉變傳統的教學思想，接觸和吸收先進的教學理念，意識到信息技術課堂“技術素養”和“信息素養”協調發展的價值，挖掘信息技術教學中的內涵，提高自身的信息技術素養。

2.以豐富教材內容為關鍵

教材是傳統課堂教學的唯一參照用書，書中的框架結構和內容安排較為全面和系統，但缺點是相對固化、單一，缺少趣味性引導，無法適應教育現代化視域下學生對信息技術教學的要求。針對這種情況，為滿足信息技術教學“雙素養”協調發展，需要豐富現有的教材內容。一方面，對信息技術課堂教材的框架，教師可以適當地做出調整，增強教學內容的連貫性和層次性，做到環環相扣、層層深入、由淺入深，在整個過程給予學生充足的自主探究時間。保持教材本身的靈活性，賦予信息技術課堂全新的生命力；另一方面，借助網絡資源補充傳統教材內容。針對教材當中的固定資源，可以借助網絡的信息豐富性做好補充和優化工作，為學生提供更新穎的教學要素，增強學生參與的積極性，達到良好的教學效果。

3.以優化教學模式為核心

傳統的信息技術教學模式關注的焦點主要是放在“為操作而操作”上，以“灌輸性”的方式向學生傳遞信息技術理論和操作技巧，學生只能被動接受。為有效解決這種問題，教師要以優化教學模式為核心，做好對學習過程的自主選擇與自我設計，滿足學生的個性化需求，教師可以采用當前較為流行的微課教學模式、小組合作教學模式以及分層教學模式等多種方法，對不同方法的靈活運用，能夠發揮學生本身的價值，使學生更主動地參與其中，對達成“雙素養”協調發展目標將產生重要的推動力。當然，教學模式也需要結合實際情況做出調整，教師需要準確把握教學情況，將適用性作為教學模式開展的前提。

4.以做好教學評價為保障

教學評價是教學效果的具體呈現，也是整個教學環節的重要階段。高中信息技術教學“雙素養”協調發展，需要做好教學評價。教師在進行評價的過程中，需要盡可能地借助多元化的評價手段和評價方式，以便于更好地適應信息技術課堂評價要求，將學生的表現作為評價的核心。學生表現不單單是基礎理論的掌握和技術的操作，還包括日常學習，盡可能做到評價的全面性，為學生信息技術“雙素養”的提升奠定基礎。