基于微課的翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略探析

龍振宏

（融水苗族自治縣中學，廣西 融水）

生物課程無疑是高中教育階段的重難點之一。結合當前教學現狀可知，高中生物教學中存在著較多不足。微課、翻轉課堂的出現與應用為高中生物教學帶來了一定的轉機。基于二者的明顯優勢，可利用上述教學方式優化高中生物教學氛圍、改善教學效果。因此，分析基于微課的翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略具有一定的現實意義。

一、微課及翻轉課堂的應用優勢

就高中生物教學而言，微課及翻轉課堂的應用優勢主要體現在以下幾方面：第一，契合學生的學習需求。高中生物教材中涉及較多抽象、復雜的知識點，如長期學習這類知識點，不僅學生的學習積極性會受到影響，同時，其學習興趣也將逐漸減退。而微課則根據學生的持續性注意力集中規律，采用10～15min的短視頻滿足學生的學習需求。第二，提高學生的主動性。微課、翻轉課堂教學模式的引入，均有助于學生生物學習主動性的提高。在這種教學模式下，學生課堂地位、交流自由性等方面的變化，可對高中生物教學效果的改善起到間接的促進作用。

二、基于微課的翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略

在高中生物教學中，基于微課的翻轉課堂的應用策略主要包含以下幾種：

1.課前準備

課前準備環節無疑是高中生物教學的基礎。在運用基于微課的翻轉課堂教學方法開展課堂教學前，教師需結合高中生物教材、學生需求做好相關的課前準備工作。

在這一環節，高中生物教師可運用以下幾種方法完成基于微課的翻轉課堂的應用：第一，教學目標確立法。高中生物教學中，教學目標不僅是實踐教學的參照，同時也是教學效果的評估工具。以人教版高中生物必修二中的“人類遺傳病”部分為例，教師可通過對教材內容的分析，將基于微課的翻轉課堂教學目標設計為：通過閱讀教材、聯系生活實際，引導學生習得常見遺傳病類型知識及對人體的危害；制作家庭系譜圖，引導學生習得單基因遺傳病的遺傳特征及發病率計算能力；培養學生加強對身體健康的關注，意識到堅持良好生活習慣的重要意義。第二，微課內容設計方法。微課內容主要是由各種生物概念及實驗知識構成的。為了確保微課視頻可激發學生的興趣，改善高中生物教學質量，教師可以問題的形式，對生物概念進行二次處理，以促進學生的理解。以人教版高中生物必修一中的“細胞增殖”部分為例，教師可于微課視頻中提出真核細胞有哪些分裂方式；細胞周期中分裂間期與分裂期的關系等。

2.課堂教學

在基于微課的翻轉課堂高中生物教學中，課堂教學的關鍵在于如何提高學生的學習主動性以及加強課堂互動。為了實現上述目的，在實際教學過程中，可采用分組討論、合理提問等方法。以人教版高中生物必修一中的“能量之源——光與光合作用”部分為例，在課堂教學中，教師可事先對學生進行異質性分組，設計生物概念解釋小組比賽。由教師負責提問，如光反應中的能量變化、三碳酸所對應的生物名詞等，各小組成員負責搶答。這種教學模式可在優化高中生物教學氛圍的同時，促進學生掌握相關的生物概念，并取得良好的互動效果。

而在設計提問內容時，為了改善高中生物教學效果，可選擇層次性提問方法，借助不同問題間的關聯，優化課堂互動。以人教版高中生物必修一中的“細胞的能量‘通貨’——ATP”為例，教師可按照由簡單到難的順序，將基于微課的翻轉課堂教學提問流程設計為：ATP在合成反應、水解反應中需要釋放的能量分別來自哪里？雖然生物中的ATP含量少，但少量ATP卻可滿足其各項生命活動需求，其原因是什么？

3.課后評價

課后評價也是基于微課的翻轉課堂高中生物教學的主要環節。為了持續促進高中生物教學質量的提升，課后評價應分別從學生、教師兩方面入手。教學完成后，教師為學生提供與學習內容息息相關的練習題，以便學生鞏固課堂所學知識。而教師在自我評價方面的任務則主要為：通過對教學目標合理性、教學目標完成狀況、微課及翻轉課堂應用效果等的評價，結合學生的課堂表現、活動參與度等反饋，確立客觀的評價結果，并根據最終評價結果對后續教學方案進行調整。

綜上所述，在高中生物教學中引入基于微課的翻轉課堂教學方法具有一定的現實意義。為了提高高中生物教學質量，教師可結合學生的實際學習需求，合理調整教學方案，構建完整的基于微課的翻轉課堂教學體系，不斷提高學生的學習主動性及興趣，實現寓教于樂，活躍課堂氛圍。此外，當學生的興趣偏好產生變化時，教師還需注意提問方式、互動方法等細節的調整，以持續提高學生的生物學習質量。