以《吶喊》為例淺談高中語文整本書閱讀與寫作教學的整合實踐之反思

谷艾蓮

（山東省威海市第二中學，山東 威海）

一、在閱讀文本中發現詞匯之美，增加學生的詞匯量

詞匯是寫作的基礎，想要寫出好的文章就必須有一定的詞匯累積。中華文化博大精深，往往詞匯中會融入很多的情感色彩以及內涵。高中階段的學生往往已經具備了一定的情感理解能力，能夠自主地針對文本字里行間流露的情感進行一定的表達。教師在高中語文閱讀的過程中，可以積極帶領學生去感受閱讀文本中展現的好詞好句，讓學生在感受文本的過程中，不斷夯實自身的詞匯積累。

例如，在閱讀《社戲》時，教師可以積極地帶領學生針對“劃船去趙莊”中的“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水汽中撲面吹來；月色便朦朧在這水汽里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的?！边@幾句景物描寫進行賞析。

教師：“同學們自主地分析一下這幾句景物描寫好不好？好在哪里？”

同學：“首先，魯迅先生調動了多種感官，利用嗅覺、觸覺、視覺的描寫，生動形象地帶領讀者置身于行舟的情境中，仿佛讓人們也嗅到了豆麥與河底散發的香氣；感受到了河風撲面的濕潤；看到了暗黑尖銳的山川。其次，利用了比喻修辭，生動形象地向讀者們展示了山峰的尖銳與連綿。”

通過自主的思考，學生能夠真切地感受到感官描寫的優勢以及比喻修辭的運用。這時教師便可以引導學生將這句話摘抄或者畫在書中，為學生日后的寫作打下基礎。

二、在閱讀文本中尋找結構之妙，提升學生寫作邏輯能力

邏輯思維是學生在寫作中必須具備的重要素養，無論什么文體都需要按照一定的邏輯思維進行寫作。有邏輯、有思想的寫作，才算得上優秀的文章。邏輯混亂的作文，讀者們自身都難以把握文章的脈絡，更何談體會文章情感。那么教師在開展閱讀寫作教學的過程中，帶領學生去感受優秀文本作品的脈絡，使學生跟著讀者的思路看世界。

例如，在引導學生閱讀《孔乙己》時，教師便可以通過多個角度帶領學生去感受魯迅先生在描寫《孔乙己》中的邏輯思維脈絡。

教師：“請問同學們，魯迅先生在描寫孔乙己時，是用什么角度去寫的孔乙己呢？”

同學：“站在酒店伙計的角度寫的?！?/p>

教師：“請問這位伙計是按照什么順序去講述孔乙己的呢？”

同學：“按照別人說、自己看的順序去描寫的孔乙己。”

教師：“那么在店伙計自己看孔乙己的過程中，又按照什么順序描述孔乙己的事情呢？”

同學：“按照時間順序去描寫的孔乙己的事件。”

教師：“請問是什么時間順序呢？”

同學：“中秋前、中秋過后。”

循序漸進地引導學生去掌握閱讀文章的脈絡，讓學生了解文章寫作的邏輯思維，使學生在閱讀中學會跟著作者的眼睛去觀察事物，切實地引導學生學會按照一定的邏輯順序進行寫作，增強學生的寫作素養。

三、在閱讀文本中體會用情之精，培育學生審美能力

情感是一篇文章的靈魂，優秀的文字作品往往都蘊含了積極的審美趣味和耐人深思的精神，情感的融入能夠幫助學生去感知正確的思想情感價值，給予學生生活的啟示和強大的精神動力。如何權衡好的作品就需要正視其中蘊含的審美內容。教師必須在閱讀的過程中，帶領學生去體會文章的情感，在增強學生寫作水平的同時，促進學生全面發展。

例如，在引導學生閱讀《阿Q正傳》時，教師可以帶領學生去感受文章中所闡述的“阿Q精神”，使學生學會辯證地看待問題?！鞍精神是什么呢？請同學們通過閱讀文章，自己總結一下阿Q精神?！蓖ㄟ^教師對學生的引導，學生得知“阿Q精神便是精神勝利法”。這時，教師便可以帶領學生去辯證地看待“阿Q精神”：“請問阿Q精神是好還是壞呢？”有的學生會認為“阿Q精神并不十分積極，更像是無能、不思進取的人的表現?！钡瞧渌麑W生卻說：“阿Q精神是一種積極的精神，因為在生活和學習中，有很多事情并不是通過努力就可以達到的，所以利用精神勝利法進行自我安慰?！边@時，教師便可以積極地對學生進行引導：“學生們所說的都對，阿Q精神的利用需要具體問題具體分析，將阿Q精神積極地利用，會讓人們更加樂觀地看待事物，反之便會使人喪失信心與動力，導致人們的停滯不前?！鼻袑嵧ㄟ^閱讀內容，讓學生學會辯證地看待問題，讓學生擁有積極的思想情感，提升學生的思想審美意識。

總而言之，在開展作文與閱讀的教學中，應該將兩者進行有機的融合，使學生在閱讀文本的同時，不斷增強自身寫作素養。教師應該積極通過閱讀文本中的好詞、好句來提升學生的詞匯累積量；高效地帶領學生去把握文章的脈絡，讓學生掌握正確的寫作邏輯；積極地帶領學生探尋文章所闡述的情感，使學生在正確思想意識的浸染之下，學會辯證看待問題。