善用問(wèn)題設(shè)置 點(diǎn)亮數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（221000）

要想學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，就需要教師有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，并在提問(wèn)中促使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，使整個(gè)教學(xué)成為一個(gè)不斷設(shè)置疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的循環(huán)過(guò)程。

一、導(dǎo)向性的問(wèn)題設(shè)置

導(dǎo)向性問(wèn)題的設(shè)置需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)帶有目的性，可以較快抓到重點(diǎn)，進(jìn)行積極思考。

例如，在進(jìn)行“時(shí)、分、秒”的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)紙質(zhì)的表盤，為了讓學(xué)生做出正確的表盤，在制作的過(guò)程中我讓其思考如下四個(gè)問(wèn)題。

（1）制作的表盤上面一圈一共有多少個(gè)大格？一共有多少個(gè)小格？

（2）一個(gè)大格代表什么？一個(gè)小格代表什么？

（3）大格和小格之間是什么關(guān)系？

（4）時(shí)、分、秒之間是什么關(guān)系？

有了這四個(gè)問(wèn)題作為導(dǎo)向，學(xué)生開(kāi)始制作表盤，并在制作過(guò)程中不斷觀察、思考和調(diào)整。在思考中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：表盤的五個(gè)小格組成一個(gè)大格……問(wèn)題設(shè)置的目的主要是為了讓學(xué)生可以更加真實(shí)感受時(shí)、分、秒的概念，并且弄清楚它們之間的換算關(guān)系。學(xué)生通過(guò)積極思考，對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升。

二、邏輯性的問(wèn)題設(shè)置

教學(xué)中的提問(wèn)一定要保證問(wèn)題與問(wèn)題之間有一定的邏輯性，這樣學(xué)生才會(huì)在問(wèn)題中明白知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合自己已有的知識(shí)對(duì)進(jìn)行思考，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

例如，進(jìn)行“三角形的面積”教學(xué)時(shí)，針對(duì)其教學(xué)重點(diǎn)“三角形面積公式的推導(dǎo)”，我設(shè)置了如下三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究三角形面積公式。

（1）兩個(gè)大小和形狀完全相同的三角形可以組成什么圖形？

（2）組成的圖形中是否有平行四邊形，如果有，三角形和平行四邊形之間的關(guān)系是什么？

（3）通過(guò)平行四邊形面積公式，你能推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？

從上面的三個(gè)問(wèn)題中可以發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的設(shè)置之間具有一定邏輯性。第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去構(gòu)建三角形和平行四邊形；第二個(gè)問(wèn)題是明確三角形和平行四邊形面積之間的關(guān)系；最后一個(gè)問(wèn)題是借助平行四邊形面積公式讓學(xué)生推導(dǎo)出三角形的面積公式。三個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系密切，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，有效提升其數(shù)學(xué)綜合能力。

可見(jiàn)，問(wèn)題之間具備一定的邏輯性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有指導(dǎo)意義的，這種邏輯關(guān)系可以是知識(shí)難度的遞進(jìn)，也可以是學(xué)習(xí)順序的遞進(jìn)。通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，能讓學(xué)生在自主思考的過(guò)程中更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、層次性的問(wèn)題設(shè)置

教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)置時(shí)，一定要保證問(wèn)題之間具有層次性，這樣才能讓學(xué)生由易到難，逐層遞進(jìn)地去理解知識(shí)，從而全面提高其解決問(wèn)題的能力。

例如，在進(jìn)行“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)時(shí)，我設(shè)置了如下問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

（1）如果用一根繩子沿著圓的周長(zhǎng)繞一圈，再把繩子拉直，繩子拉直后的長(zhǎng)度和圓的周長(zhǎng)是什么關(guān)系？

（2）繩子拉直后的長(zhǎng)度能否代表圓的周長(zhǎng)？除了這樣的方法之外，還有什么方法可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)？

（3）如果要利用圓的直徑來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)，那么圓的周長(zhǎng)和直徑之間是什么關(guān)系？

上面三個(gè)問(wèn)題層次是非常清晰的，第一個(gè)問(wèn)題是整個(gè)課堂教學(xué)的基石，通過(guò)設(shè)定的情境讓學(xué)生自己想象圓的周長(zhǎng)展開(kāi)之后的形狀，并將圓周長(zhǎng)的曲線計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)換為直線計(jì)算問(wèn)題，易于學(xué)生理解。在第二個(gè)問(wèn)題中，我引導(dǎo)學(xué)生去思考還有哪些計(jì)算和測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，這些方法的優(yōu)點(diǎn)都有哪些。最后一個(gè)問(wèn)題就順利地引入到了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)“圓周長(zhǎng)的計(jì)算”。

總之，教師對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)置可以幫助學(xué)生有效思考，同時(shí)有效提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被最大限度地激發(fā)，并且不斷獲得學(xué)習(xí)上的自信。