帶著問題來 留著問題去
——以意逆志教學法教學步驟初探

馬維兵

（甘肅省民勤縣第四中學，甘肅 武威）

新課改的春風溫暖和煦，新舊思想的兼容沖撞，為一線課改者提出新要求：教師角色得轉變，教學行為得靈活，學習方式得換水，評價機制須改變，課堂效率得提高等。一切的“經驗型”教學方式被“雙軌”，而探索型火花激情綻放。新思想新理念接受了，舊的“面包機制”還不能丟，于是乎，參加了新課改的培訓，聆聽了眾多專家的報告，轉思想，洗腦筋，學理論，大膽創新，一身膽氣。經過幾年的摸索總結，筆者的“哈姆雷特”出爐了：帶著問題來，留著問題去。

在學習的過程中發現：學生的動手能力增強了，學生的學習成績提高了，語文的工具性體現得很明了。似乎學語文就成了考好成績了，但我失去了我，沒有個性，我的影子都散射到學生中去，我的“唐詩宋詞”不見了，嘴巴笨拙了，我迷茫了。在這迷惘徘徊中，新課改啟動了，筆者把新理念和探索結合起來，終于闖出屬于自己個性的路：帶著問題來，留著問題去，并得到了領導和同行的認可，具體思路如下：

一、知識積累

第一個部分有四個環節：導課、送生字詞回家、文學常識、寫作背景。

導課：精彩的導課能激發學生的學習興趣，懸念式的導課能令學生著迷，激情的導課能讓學生充滿戰斗力，創意式的導課能讓學生永遠銘記，總而言之，一句話，先聲奪人，四十五分鐘的課堂，你要用1～2分鐘的時間攫取學生的心。成功的導課，你能把學生精神抖擻地“俘虜”四十五分鐘。這一環節由我和學生共同完成，先給學生輔導如何導課，例如懸念法、背景法、提問法、表演法等，然后由他們自己寫導課稿，提前上交，讓我審批，挑出最精彩的一個或幾個，導課的任務基本由學生完成，有時候教師也參與其中，讓學生批判我的導課詞，衡量水平優劣，最后決定由誰導課。這樣一舉兩得，既鍛煉了寫作，豐富了他們的知識，又鍛煉了他們上臺表演的能力。

送生字詞回家：有人因為有了新課改，就忘了本，認為基礎的識字讀音、辨義可以忽略不計，其實則不然，這一步不但不能丟，反而得加強。這一步我讓學生小組完成，讓他們自己從文中找出大家必須掌握的生字詞，讀準讀音，確定釋義，小組依次按課文的順序，人人完成，不過人人得在課堂上展示他們小組應完成的任務，用小黑板、幻燈片自己解決，自主自動，帶著目標完成任務。

文學常識：文學常識不但要知其名，而且還要知其事。講一篇課文，如果簡單地只了解作者姓名及其主要著作是遠遠不夠的，還應詳細闡述其他文學常識。

寫作背景：有時在介紹作者時就順便解決了，有時必須作專門講解，二者都是由學生親自動手上網、查資料，自己掌握。

二、合作探究

分為四個環節：

第一個環節：讀一讀，讀出你的新體會

（1）自由試讀，初步感知（用自己喜歡的方式讀）。朗讀、默讀、輕聲讀均可，按自己的心情、愛好試讀。（2）叫讀，角色入贅。根據文本內容，投入地讀出感情、氣勢等，口心合一，入情入景，才能有新體會。（3）范讀，感悟理解。老師范讀，或者聽錄音，帶有欣賞性地品味。著名特級教師韓軍強調，美吟誦讀是學語文的根本之法，他說：“文字是肉做的，有體溫，有生命，有動感。”所以語文課不能不讀，不得少讀。

第二個環節：談一談，談出你的新感受

“書讀百遍，其義自見”。有了讀這份感悟，對文本的理解就有了端倪，讓學生從整篇課文內容方面談自己的感受，可以就中心、就人物的個性、就事件的多角度凸顯點、就寫作特色，體現“一千個讀者，一千個哈姆雷特”的文本認識，為下面的環節打下堅實的基礎。

第三個環節：疑一疑，疑出你的新見解

這一環節是整節課的重頭戲。古語云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也。”“發明千千萬，起點是一問。”問題提出來之后，先讓學生舉手回答，然后讓學生在討論中加以評價。而老師起引導組織、穿針引線的作用，適宜地肯定、否定、點撥、啟發、鼓勵、夸獎，并且把相關的內容穿插，讓課堂內容更豐富、更完美。帶著問題來，既有自主的動力，又有合作的凝聚力，課堂效率能不提高嗎？語文水平能不提高嗎？在合作的過程中，探究必不可少，這樣既注重了過程，又注重了結果，不正是提高課堂教學效率的捷徑嗎？

第四個環節：悟一悟，悟出你的新創意

再次重讀課文，把作者的思想感情與作品中意象的情感注入到學生中去，回味作品，感悟作品，領悟思想，力圖達到共鳴。

三、拓展延伸

連接與作品相關的內容，可以是練習，可以是感悟，可以是積累，可以是創意，總之是拓寬學生的視野，鞏固本節課內容。

四、評價反思

一堂課的成功，是各方面的整合體現：教師精彩的講授、適宜的點撥、駕馭課堂的能力、知識點的覆蓋面和學生有機的配合、協調的主動性、解疑的張弛度、見疑的洞察力等，總而言之是教師的載體角色與學生平臺的協調是否能達到最佳的藝術對話。為了達到這一目的，每節課，我采取了以下措施：

1.讓學生評價課堂

一節課讓學生客觀地亮個分，對老師的表現做個總體評價。我們課堂教學的目的是只要學生滿意了，老師無愧了，這節課就算完整了，就算成功了。通過學生的評價，老師查漏補缺，心中有數，注意下節課或以后上課的調整；學生心底明亮，在往后的課堂中也知道怎樣展示自己。

2.讓學生自己評價自己

自我評價，是自我完善的一種手段，課堂上的活動，有個體的行為組合成整體的展現，個體的呈現醞釀著整體的效果。因此，個體的自我評價能優化自我，保持一份良好的競技狀態。

帶著問題來，讀書需有疑，留著問題去，有疑方上進，學生的思維靈活了，課堂效率自然提高了，只有學生在興趣中參與課堂了，我們的教學目標就達到了。