以活動為牽引 豐盈英語教學

江蘇海門市四甲小學(226100)

傳統的英語課堂上，教師對學生的約束過多，導致學生的積極性和創造性受到壓制，極大地降低了英語學習的效果。為了落實新課程改革的目標，教師可在課堂上開展豐富多彩的學習活動，為學生搭建平臺，創造機會，讓學生盡情釋放自己的潛能，發揮自身能動性，使英語課堂更高效、更精彩。

一、結合學習內容，設計課堂活動

不同的學習內容需要采用的課堂活動方式必然存在差異。在組織學生學習英語時，教師需要結合具體的學習內容和主題，以及學生的英語水平、語言技能為基礎，圍繞當堂課的教學目標，遵循求變求新的原則，設計出一些形式多樣、適合英語學習內容的課堂活動，為學生的英語學習創造機會。

例如，在教學譯林版英語四年級Unit 2《Let’s make a fruit salad》中的Story time部分時，教師考慮到學生對其中涉及的有關水果的單詞還比較陌生，所以在設計課堂活動時，先圍繞“Fruits”這個主題，組織學生進行單詞的學習。首先，教師通過PPT呈現出一組常見的水果圖片，上面標注了相應的英語單詞“apple，orange，banana，peach，grape”等，然后讓學生跟著多媒體學習單詞，先認真聽讀再跟讀。最后，給學生限定時間記憶這些單詞，看看哪個學生可以在最短的時間內學會這些單詞，并給予相應的獎勵。教師鼓勵學生快速記憶單詞，利用學生的好勝心，收到了較好的效果。

可見，適合學生的課堂活動才能收到最好的效果。教師根據學習內容設計課堂活動，更有利于學生的英語學習。英語知識和技能的類型不同，學習訓練的方式也要有所差別。

二、關注學習行為，引導課堂活動

在課堂活動中，學生對所學內容產生的反應各不相同。教師需要密切關注學生的具體情況，根據學生的心理變化和內在需求，及時采取有效的課堂策略，引導學生的行為和思想，確保英語課堂的學習活動緊密圍繞著目標，有條不紊地推進，輔助學生順利完成英語學習任務。

例如，在教學譯林版英語四年級Unit 3《How many? 》中的Story time部分時，為了訓練學生能更加熟練地掌握“How many”句型的用法，教師讓學生以小組的形式，利用身邊的學習用品，進行對話操練。教師先給學生進行示范，拿出三本書，提問：“How many books do I have?”學生回答：“Three.”學生根據教師的要求，開始與小組同學一起進行操練活動。這時，教師發現有學生對單數與復數的形式還不清楚，于是提示學生注意“How many”后面跟的助動詞是do/does的形式，并給學生舉出例子：“How many does he have pencils?”“He has five pencils.”“How many do you have exercise books?” “I have four exercise books.”……學生通過比較，發現兩者存在差異，所以在應用句型時能夠有意識地防止錯誤的出現。

由于學生的注意力比較容易分散，所以在課堂活動中需要教師進行及時引導，合理調控，確保學生在課堂活動中積極參與，主動與教師、同學配合，優化活動效果。

三、點評學習表現，回顧課堂活動

在英語課堂學習活動完成后進行回顧與反思，是至關重要的一個環節。教師通過帶領學生一起回顧整個課堂學習活動，強調知識重點，引導學生進行復習鞏固，及時發現不足，促使學生對學習內容進行深入理解、消化吸收。在這個環節中，教師可抓住一些學生典型的行為表現，給予肯定和表揚，優化課堂學習效果。

例如，在教學譯林版英語四年級Unit 4《I can play basketball》中的Story time部分時，教師引導學生回顧這一部分所學的內容，讓學生用“can”來描述自己能做的事情。教師發現有的學生表現不夠積極，一個句子也沒說。于是教師鼓勵學生嘗試開口，并舉出了一些例子讓學生參考。在教師的引導下，學生也覺得比較容易，開始嘗試造句，如“I can sleep.” “I can cook.”“I can write.”等。教師及時肯定了學生的行為，給予學生鼓勵和表揚，推動了學生的學習動力。

學生在課堂活動中的表現教師給予了客觀、科學、全面的點評，點撥學生的英語學習，加強學生對課堂學習過程的體驗，使學生獲得英語能力的全面提升。

總之，精彩紛呈的課堂學習活動為學生學習英語提供了大量的機會，使學生有更多機會進行互動交流，實現英語語言信息的頻繁交換，加大了英語知識的輸入與輸出。因此，教師作為課堂活動的組織者，需要密切關注學生的表現，積極應用有效手段調控活動進程，確保課堂學習“活”而不“亂”，從而實現英語教學目標。