英語深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

江蘇無錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)(214000)

在英語課堂教學(xué)中，很多教師忽視課改精神，缺失對教材資源的深度挖掘，盲目地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，勢必會(huì)帶來粗淺的教學(xué)詬病。為深化課堂教學(xué)改革，教師必須加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建研究。

一、宏觀解讀教材，把握文本

教材是每一位教師開展課堂教學(xué)的必備材料，教材的宏觀解讀，要從大處著眼，抓住關(guān)鍵，才能確保課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。例如，在進(jìn)行譯林版英語四年級(jí)下學(xué)期第一節(jié)英語課的教學(xué)時(shí)，教師專門設(shè)置了走進(jìn)教材“Say hello！”的活動(dòng)，并圍繞新教材，讓學(xué)生從封面的細(xì)節(jié)、編者的話以及教材的其他內(nèi)容進(jìn)行研讀，然后進(jìn)行討論，談?wù)勛约簩π陆滩牡恼J(rèn)知和看法。在編者的話中，教師了解了本教材的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，從目錄的閱讀中了解本教材所設(shè)置的探究活動(dòng)和內(nèi)容，也了解到不同單元的教學(xué)話題。最后，教師從分組探討中為學(xué)生勾勒如何學(xué)習(xí)教材的輪廓，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

二、立足單元教學(xué)，見微知著

從譯林教材的設(shè)置上來看，每個(gè)單元相互獨(dú)立，而教師通過對教材封面、目錄的分析，每個(gè)單元又相互關(guān)聯(lián)成一個(gè)整體。所以，在對教材中的各個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行挖掘時(shí)，教師需要從“細(xì)微”處來洞見關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在進(jìn)行單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師圍繞“常規(guī)閱讀、專門閱讀、審視閱讀”的思路，對于可以直接感知的內(nèi)容，通過尋找單元話題等方式進(jìn)行常規(guī)閱讀，創(chuàng)造與學(xué)生生活貼近的閱讀環(huán)境，然后針對角色轉(zhuǎn)換需要，讓學(xué)生站在教師的角度，開展專門閱讀，挖掘各單元、各板塊的教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。如在Story time板塊和Song time板塊聯(lián)結(jié)教學(xué)上，要凸顯課堂趣味。最后，教師以“審視閱讀”的方法，挖掘教材中所蘊(yùn)藏的文化、情感、態(tài)度等內(nèi)容，也讓學(xué)生從英語閱讀中了解跨文化交際的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，塑造英語素養(yǎng)。

三、優(yōu)化教學(xué)主線，突出目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在于讓學(xué)生從個(gè)性化學(xué)習(xí)、特色化教學(xué)中獲得應(yīng)有的能力養(yǎng)成。課堂教學(xué)中，教師通過研讀教材，明確本節(jié)課所要講解的知識(shí)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從單元各個(gè)板塊入手，精準(zhǔn)挖掘教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生從中獲得提升。例如，在第六單元Fun time板塊深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建時(shí)，教師先要明確三個(gè)問題，一是本板塊的重點(diǎn)任務(wù)是什么？二是與Story time板塊之間有什么關(guān)聯(lián)？三是如何加強(qiáng)本節(jié)課重點(diǎn)詞句的操練？問題明確后，教師就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在與Story time板塊進(jìn)行承接時(shí)，既要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更要從文本情境構(gòu)建中來融入語言操練。如在情境的設(shè)置上，教師利用多媒體導(dǎo)入鋼琴演奏的畫面，通過提問：“What can he play?”引出“He can play the piano.”，再結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，分別呈現(xiàn)“piano”“violin”“guitar”等單詞。在構(gòu)建“Listen and say”的環(huán)節(jié)時(shí)，教師通過教材圖示，設(shè)置會(huì)話情境，讓學(xué)生分組，以同桌互問互答的方式來進(jìn)行。同時(shí)，在引入“Is that...”“Whose...”等句型問話時(shí)，教師同樣設(shè)置分組，讓學(xué)生從口語交際中來訓(xùn)練和鞏固。所以，教師可以嘗試趣味性、互動(dòng)性的語言實(shí)踐活動(dòng)，以游戲來展開詞匯訓(xùn)練，以會(huì)話情境來操練“Whose...”特殊疑問句以及“Is/Are...”一般疑問句的對比，從而增強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的收放自如。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，服務(wù)課堂

深度學(xué)習(xí)要在師生之間構(gòu)建有意義的對話，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。因此，教師要從服務(wù)課堂教學(xué)上，全力支持學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，避免單純性的一問一答，或脫離學(xué)生的真實(shí)交際需求。教師只有優(yōu)化教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語言潛能。當(dāng)然，教師在課堂組織與教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)把控好學(xué)生的組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，考慮課堂教學(xué)要素的整合。如對多媒體的應(yīng)用，教師要能夠從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)健康、有效的學(xué)習(xí)情境，通過與學(xué)生進(jìn)行示范對話，將問題進(jìn)行呈現(xiàn)和說明，讓學(xué)生從問題中去反思、去感知、去糾錯(cuò)。

總之，在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂時(shí)，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行推敲和挖掘，從學(xué)生的視角來品味教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的語言感知與體驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得語言素養(yǎng)。