談依托繪本開展“悅讀”模式下的英語閱讀教學(xué)

江蘇泰州市汪群小學(xué)(225331)

在實(shí)際教學(xué)中，為了變閱讀為“悅讀”，教師可在教材現(xiàn)有語篇的基礎(chǔ)上，加入學(xué)生喜愛的英語小繪本。繪本，即picture book，它以圖為主，以文為輔，色彩鮮明，形象生動(dòng)，既能夠給學(xué)生帶來視覺上的強(qiáng)大沖擊，又能給學(xué)生留下豐富的想象空間，使故事變得更有彈性。因此，教師可依托英語繪本，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，就如何將二者有機(jī)整合，以繪本推動(dòng)閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高語用水平，展開了探索。

一、多彩讀圖活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)散思維

在繪本閱讀中，教師不能只是讓學(xué)生讀懂那三兩行句子，而是要讓學(xué)生走進(jìn)繪圖，親近故事，在豐富的想象中讓圖靈活靈現(xiàn)地呈現(xiàn)在眼中、腦中、心中。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于借助繪本，引導(dǎo)學(xué)生用心讀圖，并在多元化的讀圖活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，提高他們的讀圖能力，使他們學(xué)會自主閱讀插圖，從語篇插圖中獲取有效的、關(guān)鍵的閱讀信息。

例如，在教學(xué)譯林版英語Unit3《Our animal friends》這單元中的Fun time時(shí)，為了配合本單元的教學(xué)話題，導(dǎo)出更多有關(guān)“animal friends”的話題元素，我插入了繪本讀物《I went walking》。這個(gè)繪本簡單明了，韻律與節(jié)奏感很強(qiáng)，既有學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，又緊扣本單元的教學(xué)主題，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，帶動(dòng)他們的語言實(shí)踐。在這個(gè)故事中，描述的是一個(gè)小男孩想要去探險(xiǎn)，他一路上遇到了小黑貓、棕馬、綠鴨子、紅色的牛、粉紅豬和小黃狗等小動(dòng)物，小男孩好奇地盯著它們，它們也好奇地盯著小男孩，還悄悄排成一列，跟著小男孩去探險(xiǎn)。在這個(gè)繪本讀圖中，我利用這個(gè)繪本在韻律上的特點(diǎn)，以“口令chant”的形式，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中、節(jié)奏中趣味開火車式地讀圖。如“I went walking，what did you see？(拍打節(jié)奏)I saw a black cat looking at me！(露出吃驚的表情)”等。通過這個(gè)滾動(dòng)式的句型，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中讀圖，并加以韻律及節(jié)奏，將句子呈現(xiàn)出來。

二、再現(xiàn)故事情境，促進(jìn)言語理解

在閱讀教學(xué)中，教師要善于將學(xué)生的閱讀放在具體的、有生命力的情境中，以再現(xiàn)故事情境的形式，讓學(xué)生融入情境中，以體驗(yàn)的形式，感受語言，理解語篇。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要凸顯繪本的故事性，盡可能讓學(xué)生去體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)譯林版英語三年級Unit 1《In class》中的Story time時(shí)，我在教學(xué)中插入了同步繪本《David goes to school》，借助繪本故事，將語篇中強(qiáng)調(diào)的“課堂規(guī)矩”以真實(shí)的故事呈現(xiàn)出來，并通過David的“調(diào)皮”讓學(xué)生反當(dāng)“小老師”，促進(jìn)學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解。在這個(gè)繪本閱讀活動(dòng)中，我采用情境互動(dòng)的形式，邀請學(xué)生上臺進(jìn)行角色扮演，由一名學(xué)生扮演調(diào)皮的David，其他學(xué)生則參與到互動(dòng)中。這樣一來，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，閱讀由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，扭轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)的局面。如在以下這個(gè)故事情境中，我將情境融入課堂，并拋出問題，讓學(xué)生參與到繪本的表演中，以齊刷刷舉起的小手，告訴大喊大叫的David：“Raise your hand！” 當(dāng)David改掉壞毛病時(shí)，同學(xué)又稱贊道：“You did a good job！”

三、趣味繪本作業(yè)，豐富課外閱讀

為了增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生的閱讀量，在教學(xué)中，我嘗試以繪本為載體，設(shè)計(jì)趣味小作業(yè)，如故事配音、情景劇、故事繪圖、DIY繪本、讀后續(xù)寫等。

例如，在教學(xué)譯林版英語三年級Unit 4《My family》這單元時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我插入了同步繪本《My family》。這個(gè)繪本生動(dòng)形象，語言簡短，繪圖精彩，故事有趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在這個(gè)繪本作業(yè)中，我要求學(xué)生以小組探究的形式，對這個(gè)繪本內(nèi)容展開探索，如“How many people in this family？”這個(gè)問題中，不少學(xué)生會忘記即將到來的小baby。

在探究的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生以DIY繪本的形式，結(jié)合本單元Project的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)以“My family”為主題的DIY繪本。在這個(gè)繪本中，學(xué)生可以照片、繪圖相結(jié)合的形式，為大家介紹自己的家庭。

總之，教師要以趣味化的閱讀內(nèi)容和互動(dòng)式的閱讀形式，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于去挖掘、去尋找像繪本這樣有意義的教學(xué)資源，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓閱讀搖身一變，成為學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。