談科學教學中“慢”的技巧

江蘇南通崇川學校(226300)

“欲速則不達”，凡事都不可急躁，過于求速反而不能成功，教學亦是如此。課堂中教師不能把教學之弦始終緊繃，教學節奏要張弛有度，快慢有致。教育是一門慢的藝術，不能急于求成，要循序漸進，基于學生立場，根據教學實情，控制好教學節奏。放慢教學的步伐是對學生的尊重，是對學生的信任與寬容。教師在教學中要摒棄功利主義，適時減緩教學速度，讓教學節奏慢一點，耐心等待學生的腳步，靜心傾聽學生的心聲，細心品味學生的思想。教師進行教學，該快則快，該慢則慢，但要慢得有理，慢得合時，慢得有度。同時，教學中的慢有一定的技巧，教師在科學課堂中要踐行慢的教學原則，探索出慢的教學技巧。

一、慢在學生心猿意馬時

小學生的自控能力較弱，注意力集中不夠持久，尤其是操作活動較多的科學學習，學生好動的特征表現得更加明顯，有時會出現我行我素、不聽指揮的情況，有時會暴露出心猿意馬的苗頭，暫時對科學活動失去興趣，導致注意力分散。此時，教師就要改變原來教學節奏，放慢教學速度，想方設法重新激發學生的興趣，吸引學生的注意力，讓他們躁動的心安靜下來。

同時，科學教師要有一雙敏銳的眼睛，關注學生的一舉一動，關愛每一位學生，做到不放棄、不拋棄，不要讓一個學生掉隊。另外，教師要慢下來思考自身的問題，改變自己的教學手段，激發學生的探究熱情，激勵他們專心致志地學習。例如，在教學《照鏡子》一課時，教師在上課前將實驗材料都擺在桌上，幾個好動的學生忍不住拿材料玩弄，少數學生在教師講解操作要求時壓根不聽，都迫不及待地想要動手操作。教師看到該情況，立刻慢下來，沒有急于讓學生動手，而是把其他暫時不用的器材放進抽屜內，減少干擾因素，將學生的心拉回到課堂上。

二、慢在學生實驗遇阻處

新課程倡導“教為學服務”，教師是服務者，是學生的后援團。學生在自主學習的過程中會遇到困難，遭遇阻礙，教師要及時伸出援手，拉學生一把，幫助他們清除障礙，攻克難點。

科學教學中的慢，要慢在學生實驗遇阻處。實驗是科學學習的重要手段，是發明創造的源泉。小學生的動手操作興趣較濃，但是實驗能力不強，經常會碰到一些問題，遇到一些阻礙而中斷。實驗教學環節要慢一些，特別是在學生實驗遇阻處，教師要停下腳步，認真審視分析原因，寬容學生的過失，給學生以適當點撥，允許他們重新操作，反復實驗，獲得真實的數據，培養他們實事求是的科學態度。例如，教學《電磁鐵》一課時，在學生學會制作電磁鐵后，教師讓學生自主實驗，研究影響電磁鐵磁力大小的因素。有一個學生小組在做“電磁鐵磁力大小與電池節數的關系”實驗時出現狀況：用一節電池能夠吸起6枚大頭針，而用兩節電池卻只能吸起1枚大頭針。這顯然有問題，教師讓其他學生停下手中的實驗，和他們一起尋找癥結所在，原來他們將兩節電池的正負極連接反了。

三、慢在學生思維交鋒點

“探究式科學教育能夠培養學生的科學思維能力。”思維是科學研究的靈魂，科學發現離不開思維。許多科學教師不注重學生的科學思維訓練，只關注在做中學，而忽視在做中思，在需要溝通時卻匆匆而過，不愿放慢教學速度讓學生思維發生碰撞，深入思考與領悟。

小學生的科學思維處于發展的初級階段，科學思維的培養不是一蹴而就的，需要在豐富的實踐、體驗、品悟等活動中形成。培養學生科學思維的教學宜慢不宜快，否則功虧一簣。科學教學中有許多思維關鍵點，如猜想預測、實驗設計、數據分析等，這些環節的思維性較強，需要學生的思維充分參與。在這些思維交鋒點，教師要留足思考碰撞的時間，引導學生細細思考和感悟，慢慢體驗內化。例如，在教學《探測暗盒里的電路》一課時，在學生記錄完檢測的結果后，教師組織學生交流各自的檢測情況，重點引導學生根據每兩個觸點之間的小燈泡亮滅情況進行分析討論，判斷兩個觸點之間連接著什么物體，從而推測繪制出整個暗盒里的電路圖。有一個學生小組匯報：“A—B不亮，因此A、B之間是斷開的。”“不對，A—B不亮，A、B之間也可能連接著絕緣體。”一個學生小組提出不同的看法。“我們不能僅憑A—B不亮的現象就斷定A、B之間的電路情況，還要看B—A之間的檢測結果。”另一個學生小組予以辯駁。在辯論討論中，學生終于準確推斷出暗盒里的電路情況。

意大利教育家羅里斯·馬拉古茲曾經說：“我們真的需要放慢腳步，給予兒童所需要的時間，耐心等待孩子。”讓我們在科學課堂中慢下腳步，把握好慢的節點，多一點愛心與耐心，靜待花開。