音樂欣賞模糊教法的創新應用

江蘇張家港市大新中心小學(215600)

小學生音樂欣賞能力有限，對音樂內涵的感知呈現感性化的特征，教師適時引入模糊欣賞方法，可以大大減輕學生的心理壓力，使學生從自由欣賞中獲得豐富的欣賞認知。所謂模糊教法，是指沒有特定的、明晰的欣賞目的，讓學生自由地欣賞，并形成個性感知體驗的方法。模糊教法非常適合小學生的音樂欣賞，不僅能夠給學生帶來欣賞思維自由發展的機會，還可以極大提升學生參與音樂欣賞的主動性，養成良好的音樂學習意識和習慣，促進學生學科核心素養的發展。

一、適時引入模糊教法

小學音樂欣賞不需要體現專業性，適時引入模糊欣賞方法勢在必行。教師在教學設計時要精選投放時機，給學生明確的欣賞范圍，為學生的欣賞創造良好條件。

1.精選投放時機

教師要綜合考量多種制約因素，為模糊欣賞教法的實際操作尋找適合時機。音樂欣賞是學生音樂認知成長的重要途徑和方法。如音樂作品展示時、學生開始欣賞時、教師給出針對性引導時、學生進行鞏固訓練時，都屬于音樂欣賞操作節點。如果在音樂作品展示時引入模糊欣賞，學生音樂欣賞思維會呈現模糊性，自然將音樂欣賞變成自由活動。如果模糊欣賞放在教師引導環節，可以給學生帶來重要啟迪，因為學生已對音樂作品有了一些感性認知，此時展開模糊欣賞，能夠充分激活學生的欣賞思維。

2．明確欣賞范圍

模糊欣賞雖然沒有固定和明確的欣賞目的，但欣賞也不是隨便聽聽音樂這樣簡單，需要教師給出范圍，讓學生有一個明確的方向。音樂作品呈現個性化，音樂欣賞也是這樣。教師在欣賞范圍規劃時，需要給學生傳遞一個大致的方向信息，或者是給出幾個方面的啟示，讓學生自由選擇行進方向。學生音樂認知的基礎不同，所以教師要對不同學生的音樂基礎有深入的了解，這樣才能給出最為精準的欣賞范圍設計。

如《火車向著韶山跑》是一首領唱、合唱歌曲，教師先讓學生聆聽歌曲，然后讓學生自由欣賞，對歌曲旋律、節奏、情感等因素展開自由討論。學生紛紛發表自己的見解，課堂學習研究氣氛漸濃。為讓學生獲得更為到位的欣賞認知，教師給出模糊欣賞設計：“這首歌曲是兒童歌曲，旋律靈動，而且有豐富的擬聲詞，增加了歌曲的生動性。認真聆聽歌曲，仔細研究歌詞，你從中獲得哪些有價值的信息呢？”學生重新聆聽歌曲，欣賞認知豐富起來：“我從歌曲中感受到了特定年代的氣息，聽大人常常講到毛主席的偉大，從歌曲中，我們聽出了人民對生活的信心。”教師對學生的個性欣賞給予積極評價。

二、創新模糊欣賞引導

模糊欣賞雖然沒有固定的目的，但欣賞有一定的范圍，學生認知也需要理順，教師對模糊欣賞操作方式展開創新實踐，符合音樂欣賞教學的切實需要。

1．調動欣賞興趣

模糊欣賞是一種音樂學習方式，給不同認知基礎的學生創造學習便利。同時，學生的欣賞不存在太多壓力，其參與興趣很高，也為自由欣賞帶來支持。音樂作品內涵豐富，學生站在不同視角展開欣賞，自然會給出個性理解。教師要對學生音樂感知進行科學分析，然后利用多種教學設計，為學生創設適合度更高的欣賞情境。如講述音樂故事、展示音樂背景、展開律動訓練、組織課堂演繹、收集音樂信息等，都可以給學生帶來個性音樂感知體驗，順利激活學生的音樂欣賞思維。

2．優化引導方法

對音樂作品的理解，教師占據信息認知高點，自然會比學生更專業。因此，在引導方法選擇時，教師需要有優化意識，針對學生不同的認知需求展開引導，以提升音樂賞析指導的有效性。學生對不同音樂作品也有不同的認知習慣，如節奏歡快、旋律優美、歌詞通俗等，都是學生欣賞的重要視角。教師要從音樂情感、節奏、內涵等方面展開引導和啟迪，讓學生全面感受音樂內質的感染力，獲得豐富的音樂認知歷練機會。

如欣賞《放風箏》歌曲時，教師給出引導：“古人云，一年之計在于春。春天是最美麗的季節，在美麗的春光里，我們可以去野外放風箏。請同學們聽一聽《放風箏》這首歌曲，感受音樂旋律的歡快氣氛。”歌曲播放時，教師繼續予以啟示：“同學們都放過風箏，歌曲伴奏聲音很清脆，旋律也很靈動活潑，你們聽到這樣的旋律，是不是也有想去放風箏的沖動呢？”學生展開熱議。有學生說：“天氣很好，小朋友都想去放風箏，看到高高的風箏飛上了天空，真讓人高興。這風箏仿佛帶著我們的夢想在空中勁舞。”教師也給出自己的欣賞，啟迪學生：“這首歌曲雖然是一個小朋友的獨唱，卻讓人產生無限遐想，因為風箏代表著童年生活，那生動的旋律令人回味。”

教師與學生展開互動性欣賞，給學生帶來舒適感，學生自由發揮想象力，給音樂欣賞更多個性認知和理解。不管學生的認知是不是深刻，都屬于模糊欣賞的范圍，符合小學生的認知特點。教師在具體設計引導時，能夠關注學生情緒，讓音樂旋律節奏成為賞析重點，這對學生音樂感知的成長有重要的促進作用。

三、拓展模糊欣賞訓練

模糊欣賞是一種音樂感知方法，在具體訓練設計時，教師要注意篩選訓練內容，提升訓練的匹配度，創新訓練形式，給學生音樂欣賞提供更多的思維切入點。

1．篩選訓練內容

音樂欣賞有比較固定的教材內容，教師要注意整合欣賞資源，充分利用學生熟悉的音樂作品，發動學生展開主動欣賞訓練，并利用模糊欣賞操作方法，為欣賞訓練創造更多學習機會。精心選擇音樂作品，這是非常關鍵的一個環節，因為小學生音樂審美價值取向比較單一，特別青睞流行歌曲，對有較深內涵的交響曲、戲曲普遍存在排斥感。所以，教師要針對性地給出設計，讓更多學生能夠迅速進入欣賞學習環節，逐漸形成欣賞認知。

2．創新訓練形式

音樂欣賞沒有固定格式，特別是啟動模糊欣賞教法之后，學生的欣賞呈現自由性、開放性。為進一步提升學生音樂欣賞品質，教師要在音樂欣賞形式上展開創新實踐。如讓學生自由展示欣賞成果，發動學生展開課堂演繹，組織學生進行課堂辯論，收集音樂作品相關信息……都可以為模糊欣賞帶來更多助力。拓展訓練要體現拓展性，讓學生展開音樂再創作，改編音樂節奏、歌詞，也能夠為學生的音樂欣賞帶來更多啟迪。

如《森林水車》里有多種森林聲音的模擬，這是重要的訓練發動點。教師給出訓練設計：“這首曲子再現了森林水車的運行場景，仔細聆聽，你能夠聽出多少種森林聲音？請用舞蹈的形式對樂曲內容進行形象解讀。”學生聽說要用舞蹈形式來展示音樂內涵都緊張起來，仔細聆聽樂曲，展開討論。展示環節開始，教師先給學生示范操作，學生根據自己的理解對樂曲展開形體解讀。不管是參與演繹的學生還是觀眾，情緒都被點燃了，課堂氣氛熱烈起來。教師對學生的表現進行點評，給出修改建議。

教師讓學生以舞蹈的形式展開音樂欣賞，這無疑是一種創新嘗試。學生感覺這樣的展示方式很新穎，參與的積極性很高，從中獲得的音樂感知當然是非常豐富的。

適時引入模糊教法，為學生創設更多音樂欣賞機會，符合學生音樂學習的認知需求。因此，教師要對模糊教法展開多元創新實踐，為學生提供更多適宜的學習時機。