淺談生活資源在音樂課堂中的妙用

江蘇射陽縣小學(224300)

音樂教學不具有具象性，側重讓學生在聆聽、演唱、編創等過程中，獲得對音樂的直觀感知和豐富的音樂體驗。對小學生來說，音樂知識和素養處于起始積累階段，傳統單一的教學方式不利于學生音樂能力的發展。為滿足學生的學習訴求，教師可從生活資源中尋找教學靈感，活化音樂課堂。

一、創設生活情境，激發學生音樂潛能

小學音樂課堂教學中，教學情境創設得好，能夠激發學生的音樂潛能，使學生主動融入音樂課堂教學。小學生對音樂的認知比較零散、膚淺，簡單情境不能帶給學生音樂啟迪。因此，教師可借助生活資源，為學生創設更為形象的生活教學情境，使學生在熟悉的實物、視頻等信息的沖擊下，獲得更豐富的學習感知。

如學習《夏天的池塘》時，教師先讓學生就夏天的池塘展開討論：“夏天的池塘里有什么？有哪些聲音？”學生個個表現積極，通過討論對夏天池塘有一個初步的了解，激發了學習興趣。接著，教師創設夏天池塘的動態情境，播放《聞著荷花的香氣》一首，把學生帶到美妙的情境中。然后教師讓學生圍成幾個圈，形成池塘的樣子，最外一層的學生扮演柳樹，最里面的學生扮演荷花，其他學生扮演青蛙、蜻蜓等動物，聽著音樂并跟唱。在這一過程中，學生被歌曲感染，不僅掌握了音樂的節奏，還能隨著音樂的律動做出各種動作，課堂氣氛非常活躍。

二、捕捉生活素材，喚起學生音樂認知

小學生對音樂認知不夠敏感，需要一定的引導。教師可從學生生活展開，加強音樂與社會生活的聯系；關注學生的生活細節，結合教材內容，尋找生活資源，然后遷移到課堂中。學生在真實有趣的素材的影響下，對音樂作品領悟得更到位，對音樂旋律、節奏把握得更準確，課堂參與度提高。

在現實生活中，學生時時會接觸到各種小動物，并且都有自己喜歡的小動物，這就為《動物說話》的音樂教學提供了便利。課堂展開后，教師把收集到的動物玩具帶到教室，展示給學生，讓學生說一說最喜歡哪個動物，順便學一學它的叫聲。學生瞬間進入表現狀態，有的學生嘰嘰叫，有的汪汪叫，還有的嘎嘎叫，課堂教學向著良性發展。接著，教師拿著動物玩具演唱《動物說話》，使學生直觀感受到歡快、活潑的旋律，對歌曲的認知進一步明晰。然后教師開展創新性音樂活動，鼓勵學生給動物的叫聲加上強弱的節奏，并學著用動物叫聲打招呼，同時融入情感。學生聽后高興起來，開始相互用自己創造的聲音打招呼。在這個過程中，學生發現動物的叫聲還有多種旋律，并且可以成為好聽、有感情的音樂，獲得好的課堂教學效果。上述教學，教師利用動物玩具演繹，為課堂教學打開突破口，學生不再覺得音樂枯燥，對音樂學習有了獨特的學習感受。特別是在創新性活動中，學生用動物玩具表演，學習熱情高漲，課堂學習氛圍濃郁。

三、升級實踐活動，提升學生音樂素養

學生對音樂知識的學習不能只停留于表面，親身體驗才能給音樂教學增色，才能使學生順利建立起鮮活的音樂認知。因此，教師要升級實踐活動，加入生活化元素，采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，使學生為音樂表達出的內涵所吸引，產生強烈的情感共鳴。這種方式將學生的音樂學習立體化，容易激發學生的音樂表現欲望和創作沖動，使學生的音樂感知力得到提升。

如教學《小螞蟻搬米粒》一課，要求學生除了學會這首歌的旋律外，更要通過音樂體會到團結合作的重要性。在課堂開始時，教師用多媒體展示螞蟻搬米粒的視頻，讓學生認識螞蟻的活動方式。隨后，教師播放《小螞蟻搬米粒》的歌曲，師生一起學唱這首歌，在引導學生隨著韻律打節拍的同時，指導學生根據詞意編創動作。在學生掌握歌曲之后，教師組織展開音樂實踐活動，讓學生深入體驗這首歌的情感。然后教師給每個學生發一個紙做的螞蟻觸角，讓學生伴隨著音樂表演這首歌曲，增強活動的趣味性，吸引學生主動參加。在唱到“嗨喲嗨喲嗨喲”的旋律時，學生紛紛跺腳，加重音調，感受螞蟻們積極向上的精神，表現出螞蟻們的齊心協力。這樣教學不僅有利于開發學生的潛能，而且有助于豐富學生的音樂感知體驗，提高其音樂綜合素質。

小學音樂生活化教學，遵循了音樂藝術的感知規律，突出音樂學科的特點，同時滿足素質教育的訴求。教師采用生活化教學方法，優化課堂教學環節，為學生音樂學習提供幫助，使學生對音樂的理解和感受更深刻，有效促進學生音樂素養的形成，豐富學生的生活情趣，使之形成樂觀的生活態度。