優化預習作業，提升數學教學質量

江蘇邳州市官湖鎮西坊小學(221300)

數學具有邏輯性強、推理嚴謹、定量精確等特點，教師教學一些陌生、抽象的內容時，學生會感到難以理解和接受，所以教師需要引導學生將預習真正落到實處。給學生布置預習作業時，教師應多布置一些具有閱讀性、操作性、調查性的作業，這樣可以提高學生預習的積極性，進而提升課堂教學質量。

一、閱讀性預習作業，發現問題

閱讀性預習作業就是讓學生將課本閱讀一遍，大致了解將要學習的內容。為了保證學生預習的質量，教師可讓學生將自己不明白的地方用不同顏色的筆標記出來，這樣教師就可以直觀地了解到學生的預習情況。

例如，教學“比例”時，由于這一內容是概念性知識，所以教師給學生布置預習作業，讓學生對這些概念進行初步感知，并將自己不明白的地方用記號標注出來。如有的學生對具體的比值怎么求不明白，這樣教師在講課時就可以對這一問題著重進行講解，再通過問題深化學生的理解。如有這樣一題：“現在有兩輛小轎車在公路上行駛，根據儀表盤上的顯示，一輛車的速度為38km/h，另一輛車的速度為57km/h，試求這兩輛車速度的比值。”在學生思考后，教師引導學生將速度的比值38∶57寫出來并將其化簡，便可以得到兩車速度的比值為2∶3。這樣教學，可以很快解決學生在預習中遇到的各種問題。同時，讓學生在完成閱讀性預習作業時將不明白的地方標注出來，可以確保學生的預習有效，使學生對即將學習的內容有初步的了解，不至于在課堂上滿頭焦慮地去面對那些陌生的知識。

二、操作性預習作業，形成表象

思維是從動作開始的，如果沒有了這兩者之間的聯系，思維便得不到發展，小學生尤其如此。因此，布置預習作業時，教師要充分發揮學生的主觀能動性，設計一些數一數、擺一擺、剪一剪、折一折等具有操作性的預習作業，使學生能夠自主學習。

例如，教學“平行四邊形的認識”中“有趣的七巧板”這一內容前，教師可給學生布置以下預習作業：自己在家里親自制作一副七巧板，并嘗試著將其拼接成不同的形狀，最后將制作好的七巧板帶到課堂上。課堂教學中，教師讓學生用七巧板進行拼圖練習，即利用七巧板拼成不同形狀的平面圖形，然后在自己的小組內互相討論。這樣可以引導學生更全面地了解七巧板的作用，拼出更多的圖形，使每個學生都能對這一內容留下深刻的印象，從而積極主動地探究更多的知識。另外，在教學平面圖形前，可讓學生通過動手操作完成相關內容的預習，這樣不僅可以節省很多的教學時間，而且能使學生對將要學習的知識進行初步感知，提高學生的課堂參與度。

三、調查性預習作業，融入生活

數學源于生活，服務于生活。在數學教學中，教師應聯系生活實際引出數學問題，讓學生感受到數學就在自己身邊，從而激發學生的學習興趣。因此，在給學生布置預習作業時，教師可以適當選擇、設計一些調查性預習作業。

例如，教學“百分數”中“互聯網的普及”這一內容前，教師可以給學生布置一項調查性預習作業：在互聯網上進行相關的查閱，找出與互聯網有關并涉及百分數應用的信息。由于現在的互聯網應用非常廣泛，所以學生很容易找到各種有關百分數應用的信息。如現在互聯網的用戶占到全球總人數的23%，其中青少年為63%，剩下的37%是中年人以及一些懂得網絡使用的老人，而且青少年中還有36%的人擁有不同程度的網癮……類似這樣涉及百分數的信息是相當多的。教師給學生布置調查性預習作業，能夠讓每一個學生將數學學習與日常生活結合起來，從實際生活中找出數學的原型，使學生真切地體會到數學就在我們的生活中，從而激發學生學習數學的興趣，培養學生的數學應用能力，達到讓學生快樂學習的目的。

實踐發現，采用恰當的方式引導學生有效完成預習，對教師順利進行教學有著非常重要的作用和意義。同時，預習能夠提高學生的自學能力，充分挖掘學生的學習潛能，使每一個學生都能學會自主學習，真正實現教學相長的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董惠平.新課程理念教育下小學數學“有效教學策略”的研究[J].山東教育，2004，(28).

[2] 趙藝.課堂教學中培養學生主動探究的策略研究[J].教育教學論壇，2012，(34).