談指向數學核心素養的解決問題策略教學

江蘇睢寧縣實驗小學(221200)

小學階段是學生數學素養發展的關鍵期。因此，數學教師要重視解決問題策略的教學，幫助學生掌握數學學習的基本方法，發展學生的數學核心素養，提升學生的數學應用能力。

一、構建應用場景的解決問題策略

數學作為一門重要的基礎學科，與生活密切相關，不僅源于生活，用于生活，而且高于生活。因此，數學教學中，教師要基于發展學生的數學核心素養，構建應用場景，幫助學生形成解決問題的策略。

1.構建導入場景

導入是學生解決問題的開始，只有充分激發學生解決問題的興趣，學生才會積極探究解決問題的策略，從而培養學生的自主學習能力，促進學生數學核心素養的發展。例如，教學“時、分、秒”這一內容時，由于信息技術的快速發展，傳統時鐘已逐漸淡出人們的視野，這就導致學生對這部分內容的學習產生時代距離感，弱化了學生解決問題的能力。為此，我借助一段關于時鐘的視頻構建導入場景，然后將畫面聚焦到時鐘這一物體上，引導學生仔細觀察，認識時鐘的構成，從秒針、分針、時針以及鐘面上的小格子逐步形成時、分、秒的概念，明晰時、分、秒三者之間的關系。導入場景的構建，不僅縮短了學生與數學之間的距離，幫助學生在生動場景中感知數學的應用，而且使學生掌握了利用生活經驗解決問題的方法，提升了數學課堂教學的有效性，促進學生數學核心素養的發展。

2.構建問題場景

解決問題的策略是在實踐中形成的，所以問題是提升學生解決問題能力的重要載體。課堂教學中，如何呈現問題直接關系到學生解決問題的興趣激發與能力發展。因此，教師要善于構建問題場景，利用學生感興趣或者熟悉的生活場景優化問題的呈現方式，自然而然地將問題融入創設的情境之中。例如，教學“千克和克”一課時，如何幫助學生構建千克和克的概念是教師重點思考的問題。為此，我構建了一個問題場景：“小明和小方是兄妹倆，正在為分蘋果的事爭吵。媽媽分別給了他們每個人5個蘋果，可他們覺得不公平，因為蘋果有大有小。小朋友們，到底該如何解決這一問題呢？”通過構建這一問題場景，激發了學生探究的欲望，引導學生的思考從個數概念向重量單位轉變。同時，問題場景改變了傳統的問題呈現方式，更利于引發學生的思考，促使學生自主運用預習的成果嘗試解決問題，從而促進學生解決問題能力的發展，使學生掌握理論聯系實際解決問題的策略。

二、強化專題訓練的解決問題策略

實踐證明，反復的強化訓練能夠有效深化學生的記憶，提升學生解決問題的能力。因此，在數學教學中，教師要善于通過專題訓練，強化學生的體驗，促進學生解決問題能力的提升。

1.精選訓練專題

專題訓練的前提是確立專題，因此教師要基于數學學科自身的知識體系和內在的邏輯關系，綜合考慮學生的實際情況，精心選擇訓練專題，提高學生解決問題的能力。專題可以是基于單元內容的整合，也可以是將跨單元、跨學段的內容進行主題整合，幫助學生形成系統化的解決問題策略。例如，“統計”這一知識貫穿于小學數學教學的全過程，或單獨以統計為單元，或與可能性的知識融合在一起。因此，教師教學時就要加強整合，確立主題，根據不同學段統計知識的特點，尋找它們之間的邏輯關系，從而在主題訓練中強化學生解決問題的能力，使學生掌握基本的解決問題策略，有效發展學生的數學核心素養。

2.優化專題訓練

在進行強化專題訓練時，教師要將其與題海戰術區別開來，因為專題訓練不是依托訓練量來提升學生解決問題的能力，而是借助主題引領學生利用數學知識之間的內在聯系，找到解決問題的有效途徑。因此，教師要善于優化專題訓練，力求通過少量的訓練達到最佳效果，使學生形成解決問題的好策略、好方法。例如，“找規律”這一內容中的規律類型繁多，但其背后還是具有一定的共性。如“找規律填空”這一類型題，旨在強化學生對一般性的數列規律的掌握，教師只要抓住數列中常見規律類型設計訓練習題，就能夠收到好的訓練效果，真正提升學生解決問題的能力，發展學生的數學核心素養。

三、借助實踐活動的解決問題策略

實踐出真知，提升學生解決問題的能力需要不斷通過實踐，強化學生解決問題的體驗，使學生積極主動地運用所學的數學知識解決生活中的實際問題。

1.拓展課堂空間

數學課堂受時間與空間的限制，存在很大的局限性。這就需要教師善于拓展數學課堂教學空間，為學生創造實踐的機會，讓學生在實踐中學習數學，掌握通過實踐活動解決問題的策略與方法。這樣不僅有助于激發學生解決問題的興趣，而且有利于促進學生對課堂所學知識的內化與吸收，增強學生的學習能力，使學生學會自主解決問題，發展學生的數學核心素養。例如，教學“認識角”一課時，在結束環節，我設計了“角，你好”的實踐活動，并將這一實踐活動分為“讓我來找找你”“讓我來畫畫你”“讓我來做做你”三個環節。第一個環節讓學生利用課余時間尋找生活中的角，并仔細觀察；第二個環節要求學生根據觀察到的角，選擇自己最喜歡的角動筆畫一畫；第三個環節讓學生運用所學的數學知識，通過不同的方法做出盡可能多的角。通過這一實踐活動，不僅深化了學生對角的認識，增強學生對數學的情感，而且激發了學生解決問題的興趣，促進學生數學核心素養的發展。

2.深化家校結合

小學生生活經驗不足，獨立性不強。因此，在解決問題教學過程中，教師可通過家校結合這一途徑，讓家長參與學生的數學實踐活動。一方面，可以給予學生力所能及的幫助，如為學生實踐提供經費等；另一方面，可以深化親子教育，培養學生解決問題的興趣與自信心。例如，教學“認識人民幣”一課時，如果單純地進行理論教學，難以有效地幫助學生構建人民幣的概念，也難以引導學生全面地了解人民幣。為此，我爭取家長的配合，圍繞人民幣設計了一個數學實踐活動，即讓家長帶領孩子走進超市或便利店，進行自主購物活動。實踐活動的設計要有明確的目標導向意識，如家長提供的購物資金應由不同面值的紙幣、硬幣組成。同時，購物資金與所購商品的數量等都要進行量化設計，不能籠統、隨意地讓學生自由購物。在家長的配合與建議下，學生通過實踐活動可以認識不同面值的人民幣，了解紙幣與硬幣的優缺點，建立起不同面值人民幣之間的換算關系。其中，尤為重要的是學生建立起人民幣幣值與商品之間的關系，對人民幣形成初步的認識，并且學會經濟性購物，在形成解決問題策略的同時懂得勤儉節約，使學生的數學核心素養得到發展。

總之，指向數學核心素養的解決問題策略教學是提升小學數學教學質量的重要途徑。教師要不斷優化小學數學解決問題策略的教學，加強探究規律教學的實踐探索，在豐富的實踐活動中強化學生解決問題策略的意識與體驗，發展學生的數學核心素養，使學生真正成為數學學習的主人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭 華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016，(11).

[2] 田博舒.探究互動式教學法在小學語文課堂中的應用[J].新課程(小學)，2016，(12).