精準引領，讓學生的數學學習更有效

江蘇響水縣灌東小學(224600)

時下，提起“精準”二字，人們會自然想到“精準扶貧”“精準醫療”“精準政策”等詞，這些都充分說明不論做什么，只有精準的目標定位，才能獲得好的效果。在數學課堂中，同樣離不開教師的精準引領，唯有如此，才能真正收到好的教學效果。下面，筆者結合自己多年的教學實踐，談談教學中如何通過精準引領，使學生的數學學習更有效。

一、精準引領基于對教材多種解法理解到位

現行的小學數學教材是集諸多教育智慧為一體的學習載體，對于同樣的數學問題，可能會有不同的解決方法。因此，教師在引領學生解決問題時要充分發掘教材中已有的資源，并且注重靈活運用，拓展學生的數學視野，提升學生解決問題的能力。

例如，教學“小數乘法”這一內容時，教師出示0.6×3的算式后提問：“如何計算才更合適呢？”學生結合已有的知識經驗，積極思考如何計算才更合適。有的學生說可以把3個0.6相加求出結果，即0.6+0.6+0.6=1.8；有的學生說可以把0.6看成6角，6乘3，等于1.8角；也有的學生說可以把0.6看成6個十分之一，6個十分之一乘以3就等于18個十分之一，即1.8；還有的學生說可以把0.6乘3看成6乘3等于18，然后因為因數之間有一個小數，所以點上小數點后就是1.8……就這樣，學生充分利用已有的知識經驗，述說自己對小數乘法的理解。如此教學，多元而豐富，給學生留下了深刻的印象，獲得顯著的教學效果。上述教學，學生根據自己的理解進行表述，雖然算法各不相同，但對于學生真正理解小數乘法的算法、算理起到了明顯的促進作用。

二、精準引領基于將數學思想方法滲透到位

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”數學教學也是如此，與其教會學生數學知識，不如讓學生掌握數學學習的基本方法，使學生具有自行解決問題的能力。因此，在數學課堂中，基于這個目標要求，教師不僅要注重學生對所學知識的理解和掌握，更要關注學生數學素養的發展。

例如，有這樣一道題：“明明家養了雞和鴨一共54只，賣掉20只雞后，剩下的雞與鴨的數量同樣多。你知道明明家原來養的雞有多少只嗎？鴨有多少只？”在解決這道題時，多數教師都是從信息“剩下的雞與鴨的數量同樣多”出發，引導學生先求出剩下的雞和鴨一共有多少只(54-20=34)，然后用34÷2求出雞與鴨各有17只，再讓學生用剩下的17只雞加上賣掉的20只雞，得出原來明明家養了37只雞。這樣教學，雖然也達到了解決數學問題的目的，但是一會兒雞，一會兒鴨，繞來繞去，很容易使學生感到混亂。因此，在教學這類數學題時，要想實現精準引領的目標，教師不妨讓學生從畫線段圖入手，先畫出雞和鴨的總只數，然后標出賣出雞的只數，最后將余下部分平均分成兩份……在直觀的示意圖中，學生可以清楚地看到雞賣出20只以后，余下的雞和鴨的數量一樣多，也就是說雞比鴨多20只。這樣引領學生解決數學問題，直觀清晰，教給了學生解決數學問題的方法，收到了較好的教學效果。上述教學，為使學生更好地明晰題意，教師從畫線段圖出發，幫助學生明晰已知信息之間的轉化關系。這樣既注重對學生進行數學思想方法的滲透，又真正把精準引領的目標落到實處。

三、精準引領基于建構生命活力課堂

學習的過程充滿著許多未知的因素，隨時會出現各種意外與可能。作為教學活動的引導者，教師應靈活運用即時生成的資源，巧妙地對學生予以引領，真正激發學生的學習興趣，使數學課堂演繹出不一樣的精彩。

例如，特級教師劉永寬在教學“長方形和正方形的周長”這一內容時，他是這樣教學的：首先出示八個圖形，讓學生分別給它們起名字，然后讓學生從中選擇一個自己喜歡的圖形，并指出它的周長是哪部分。這樣教學，充分調動了學生學習的主觀能動性，激發了學生探究的興趣。在學生遇到一些特殊圖形的周長無法測量時，劉老師總能像變戲法一樣從口袋里掏出細線、尺子、剪刀等工具，使學生的探究學習充滿趣味，這就是精準引領在課堂教學中的作用。上述教學，說明教師高超的教學技術不僅體現在基本功過硬、專業知識扎實、準確把握教材上，還體現出教師根據教學需要靈活駕馭課堂的能力。唯有如此，才能真正提升學生的數學學習質量。

總之，在數學教學中，教師應根據具體的教學內容和學生的實際情況，通過精準引領，使學生獲得最大化的學習效果。