設計類專業學生雙創能力的培養模式探討

康立志

（湖南信息學院 湖南長沙 410151）

就業壓力，經濟轉型對高校教育提出了非常多的改革要求，2015 年國家發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等明確政策要求。圍繞“大眾創業，萬眾創新”的新時代需求，高校如何構建科學合理的人才培養模式，以適應市場需求和變化，進一步推動高校專業建設的發展。

一、雙創型人才培養的重要性

1.時代性

在“大眾創業，萬眾創新”背景下，國家給大學生就業創造了良好的環境，要求各地區、各高學校設立并完善學生創業指導部，對學生自主創業實施連續的全程指導和一站式服務。完善持續信息服務體系，完善大學生創業服務平臺、企業和高校兩級信息服務平臺的功能，為學生提供實時技術支持、市場導向等。并做好創業項目和企業的對接、提供知識產權培訓等服務。互聯網+的深入，讓環境設計專業的就業市場也發生的巨大變化，行業提出了為業主提供“一次性委托、全方位服務”的一站式服務，為住宅裝修企業和消費者推出了家裝云設計平臺與趣加VR，以3D 圖形和云計算為核心的智能在線室內設計平臺，這一革命性的變化讓高校設計專業教學內容的改革迫在眉睫。原本的教學內容培養模式都需要根據市場的變化進行改革，市場所需要的專業人才應具備的技術能力，行業對于從業人員應具備綜合素質應成為教學體系改革的重要考慮因素，行業在創新，高校人才培養更要創新。[1]

2.必要性

傳統的教學方式以老師的講述為主，這種教育方式是一種被動人才培養模式，不適合雙創型人才的培養模式，從“創”字就可以看出要充分積極的調動學生的主動性和能動性，讓學生主參與課堂，自主學習，培養和引導學生的創作力，創造積極性。加強教師課堂教學、學生自主學習、課程結合實踐的高校創新創業教育結構體系，提高設計人才培養綜合質量，增強學生的創造能力，培養創新精神、讓設計專業的學生投身創業實踐的浪潮中。[2]

學生的創業在很大比例上并沒有和所學專業有所關聯，大部分的創業缺乏系統的指導。這主要原因是長期以來高校教師創新創業教育意識不足，創業教育培訓體系不完善。

二、環境設計專業人才培養和市場存在的差距

1.教學與市場需求脫節

環境設計專業畢業生在就業市場需求上有較好的前景，但是在就業質量上反映不佳，市場普遍反應是學生專業技術能力需要再培養，對于行業的認知不足，學生綜合能力缺乏。教學內容落后，沒有建立以設計市場需求為導向的學科專業知識結構，設計專業沒有開設跨學科專業的交叉課程，探索多學科，跨專業的創新創業人才培養新機制，注重培養學生的發現問題，分析問題，解決問題的能力，而不再是唯分數來評定，綜合能力才是市場所需要的人才標準。

2.實踐教學深度不足

設計類專業基本上都建立個各個專業的實訓工作室和實訓中心，但是實訓教學最終變成了職業技能操作和訓練，并沒有積極有效的引導學生進行設計和創作，為學生創新創業提供所需要的技術和服務平臺。實踐教學的制定和操作也是從教學出發，實踐教學體系沒有以學生創新能力為主導，沒有創新創業的評定標準，實訓成果也沒有在平臺上有效的進行展示。從設計創新實訓成果到創業計劃制定和開展這都需要產學研三位一體的人才培養計劃制定。

三、設計類專業培養雙創人才的措施

1.以互聯網+的思維改革設計類專業創新創業教育課程體系

在互聯網的市場背景下設計專業要尋求改革，更應該利用和借助互聯網的平臺建立健全設計類創新創業教育體系。教學內容上調整專業課程設置，利用設計專業的專業特色和優勢挖掘和充實設計類專業課程的創新創業教育資源，在課堂教育上加強創新知識的輸入，的信息化教學方式已經滲透高校教育，課堂也不是教學的唯一途徑，根據不同學生學習的需求和規律，為學生的自主學習提供更加豐富的教學資源，如慕課，公開課等在線開放課程，提高學生的學習積極性和線上線下的網絡互動性。教學方式的多樣化也需要教學考核進行相應的探索，設計專業早已已經不是非標準答案的考試形式，但我們更要加強的是設計類專業學生運用知識分析問題，解決問題，創作創新的能力，并以此作為衡量學生考核方式。

2.強化創新創業的實踐能力培養

設計類專業要加強設計工作室，虛擬仿真實驗室，創業基地，教學實踐平臺的建立和開放，鼓勵學校，專業，教師引入企業合作，以項目式教學貫穿實踐教學環節，一方面學生可以獲得來自市場的直接指導，另一方面可以直接檢驗市場對人才的需求。通過舉辦各種賽事協會培養學生的創新創業實踐能力。鼓勵學生利用實踐教學平臺，深入實施開展創新創業計劃。

3.以賽促教，以賽促學，以賽促創

設計行業類的比賽是設計專業教學成果檢驗和轉化的最佳平臺，通過行業評定篩選檢驗，反哺教學，也為人才的輸出提供有效的渠道。國家舉辦的大學生創新創業大賽，行業內的設計創業大賽，都需要學校各方面的資源保障，為大學生提供技術，資金，政策服務做到項目真正的創新實踐實現項目落地轉化。

4.提高設計類專業教師創新創業教學能力的建設。

把設計類教師的崗前培訓，課程輪訓，骨干研修都需要加大“雙創”思維，并建立的教師創新能力考核標準。增加專業教師假期下到行業企業進行掛職鍛煉學習。而教師隊伍需要市場的血液充實，聘請企業家，創業成果者，設計大師等來學校擔任一定的教學任務進行就業指導。鼓勵教師進行設計工作室，保障設計成果轉化，設計項目的落地，并對有創新研究的設計教師進行獎勵。建立高校科技成果處置和收益分配機制，支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，并鼓勵帶領學生創新創業。

結語

在國家“雙創”發展的戰略背景下，應緊勇于面對時代的機遇和挑戰，進行科學有效的設計專業學科建設，人才培養的改革。從設計專業的專業特色出發制定符合市場需求的人才培養計劃，發揮專業，教師，學生的創新創業優勢，最終建立一個個性化，多層次的設計專業的人才培養體系。