激勵策略在小學班級工作中的運用

周福翠

（廣西河池市南丹縣里湖瑤族鄉中心小學 廣西河池 547214）

實踐告訴我們，教育能否獲得理想效果，實現既定目標，很大程度上取決于教師的教育方法。教育家斯多德說:“教育教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”可見，激勵是班級工作的重要方法。所謂激勵，就是激發學生的思想、情感和動力，增強活力，喚起愿望，催生創新，拓展視野。激勵就好比催化劑，它能使優秀生更加完善，學困生走向自信，沒渾沌者清醒，停滯者前行。激勵策略的有效運用，有利于增強學生對教育的愉悅感，有利于提高學生積極行為的持久性與自覺性。因此，班主任要提高班級工作水平，增強教育實效，促進學生健康而有個性的發展，就必須掌握和善于運用激勵方法。[1]

一、平等對待，夯實激勵策略有效實施的心理基礎

在小學生心中，班主任是他們心目中最完美的榜樣。班主任的言行舉止，一犟一笑，以及班級工作中的一些方式方法，都會對學生的心理、行為和他們成長過程中的方方面面產生諸多影響。因此，在處理班級事務中，班主任一定要有一顆平等的愛生之心，將師愛的陽光均衡地播灑向每一位學生的心田，讓他們覺得老師對每位學生都是公平的，在老師心里，每位學生都是好孩子。特別要關愛那些表現平平、默默無聞，幾乎被人們遺忘的學困生，用愛激發他們向上的動力，激勵他們努力學習。還要為他們創造展示自我、體驗成功的機會，讓他們感到“我可以，我能行”，增強自信。從而使優等生更加優秀，學困生不斷進步， 最大限度地夯實實施激勵策略的心理基礎。

二、全員參與，筑牢激勵策略有效實施的“群眾”基腳

一線實踐表明，團體成員以不同形式參與集體各方面的管理工作，對提高成員的士氣、營造良好心理氛圍、密切人與人之間的關系、提高學習與工作效率，有著十分重要的激勵作用。基于上述理念，班主任在日常工作中，要重視班級學生自我管理體制的構建，為他們提供多個平臺，“多張板凳”，除了根據班干部的不同職責對他們進行具體的分工外，還可設置班級黑板報編緝、圖書角“角長”、飲水機調度員、電燈開關大使、門窗開關“專員”、清潔衛生監督員等等，讓每個學生都有“當官”的機會，“有責可負”的機會，有“參政議政”的機會（即，人人官當，個個有事干），有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。在上述活動中，班主任既要注意指導學生進行自我教育，逐漸形成良好的行為品質，又要注意指導學生如何進行自我管理，培養他們多方面的能力，“解放他們的大腦，解放他們的雙手 ”，讓他們自我設計、組織班隊活動。還要充分發揮班干部的協調作用和模范帶頭作用，使班主任的班級管理理念得到有效實施。從而形成“班干部帶頭示范，同學們積極參與”的良好氛圍，讓同學們在良好的班風、學風、“政風”的環境下健康成長。

三、事實說話，為激勵策略的有效實施提供強力數據支撐

有研究表明，公平感是一種影響人積極向上、追求卓越的心理暗示。由于小學高年級學生正處于心理自律時期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時也很注重別人對自己的態度和評價。如果遇到不公正的評價，就會產生巨大的挫敗感，以致影響自己生活、學習、工作積極性的有效發揮。這就要求班主任努力做到如下幾點：第一，自己對待學生的評價、行為和處事態度上做到一視同仁，避免先入為主、主觀臆斷、個人好惡等不良的評價現象。第二，要制定出切合實際、客觀衡量學生學習行為、品德行為和公德行為的評價標準，用數字說話，以案例支撐，實行量化管理。在這一理念指導下，班主任可以讓班委會列出學習、紀律、衛生等方面的具體條款，全體同學共同討論，制定出代表大家意愿的、全體同學又愿意自覺遵守的班規“民約”，實施學生在校品行量化考核制度，以量化記分的方式把學生在校的方方面面的表現“記錄在案”，并由小組長定期公布，并把學生的“品行積分”作為班級評“星”的主要依據，使班級管理有章可循，有“法”可依。為了使上述理念落到之實處，可從每小組選出一位紀律督查員，負責登記日常德育加減分情況；一位學習小組長，負責登記日常作業上交加減分情況；一位衛生小組長，負責登記日常個人衛生加減分情況。每周末在班里匯報一次，符合要求的記給一顆星。學期結束后，把各周的星數累加作為一學期操行評定的依據。[2]

事物都是一分為二的。一個班級就是一個“小社會”，每個學生都會不可避免地在學習、生活、工作中存在這樣那樣的問題，犯這樣或那樣的錯誤。為此，班主任要具備包容的胸襟，轄達的態度，允許學生犯錯誤，給學生改正錯誤的時間和空間，并給勇于改正缺點、錯誤的學生點贊、加分，以鼓勵他們提升自信，不斷進步。

四、先進示范，為激勵策略的有效實施樹立“跳一跳，夠得著”的目標

每一學生都希望自己置身于一個優秀的班集體中，并且成為這個班集體中的優秀分子。因而，在班級管理中，當學生取得一定的成績時，班主任要及時給予正確的評價（肯定、點贊或表揚）。獲得表揚的學生往往會有一種被認可的興奮感和繼續進取的心理狀態，這有助于激發他們的進取心和自信心。因此，班主任要有一雙慧眼，時刻注意尋找班級同學的閃光點，對他們取得的哪怕是點滴進步，都要及時給予肯定與表揚。為增強學生的集體榮譽感，班主任可以根據班級情況，以組為單位設立普通星、笑臉星評比。普通星是只要這個小組達到要求的分數就能得到，而笑臉星則是一周的小組周冠軍。評比公開化、數據化，每周一開始，就在黑板一角標上組名，之后隨時根據該組學生每天的紀律、衛生、作業、課堂發言、出操情況給予相應的加分，一周的積分累計再加上得星人數積分，就是該組總得分。小組（集體）榮譽激勵為學生提供了發現、鞏固、發展自我之長，對比、尋找、克服自我之短的成長機會。在優秀小組的激勵下，加速了其他小組自我完善的心理需求，使各小組形成了你追我趕，共同進步的良好局面，既增強了孩子們的集體榮譽感，又有利于促使他們把一時的要求進步變為不斷追求卓越的永恒品質。

五、學有目標，為激勵策略的有效實施設立達成的既定愿景

“榜樣的力量是無窮的”。“榜樣教育”它之苦口婆心的說服教育更具有說服力和感召力，容易引起學生感情上的共鳴，讓起學生在受到鼓舞、教育、鞭策的基礎上激起模仿和追趕的意愿。因此，班主任在進行情感激勵的同時，必須以榜樣激勵為杠桿，使班級的奮進之帆高高揚起。“榜樣”既可以是身邊的同學，也可以是教師身教的激勵。有位教育賢達說過：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導。”在這一理念指導下，班主任應處處從嚴要求自己，率先垂范，要求學生做到的自己必須先做到，要求學生不做的自己堅決不做，從堅持早到校、勤跟班，保持嚴肅認真的工作作風，到凡事以身作則，辦事有始有終；從保持奮發向上、刻苦勤奮的精神，到言行一致的處事作風等，在學生中樹立自己的良好形象。教師的榜樣作用促進了師生關系不斷融洽起來，這樣一來，班級工作就流暢自然，激勵方式就效果明顯，班主任也能從中得到愉悅的心理享受，和孩子們共同成長。由于孩子們整天學習生活都在一起，他們中的先進人物更具現實性、可信度，也因此更具可比性，更易為學生接受，更能起到立竽見影的激勵、教育作用。因此，班主任不能忽視優秀學生對其他同學的榜樣激勵作用，比如熱情為全班同學服務的優秀干部，刻苦學習、樂于助人的學習標兵……學生會用他們的事跡對照自已的言行，檢查自已的不足，引起自愧和內疚，從而自覺抵制不良習慣誘惑，克服缺點以矯正自已的不良行為。為此，班主任要利用班會、板報、手抄報、家長會等形式，大力表彰班級先進人物，號召大家向他們學習，讓孩子們在榜樣的激勵下不斷進步，天天向上。