留守兒童管理工作在學(xué)校開展模式分析

唐俊武

（江西省豐城市拖船中心小學(xué) 江西豐城 331122）

一、留守兒童教育現(xiàn)狀

1.監(jiān)護(hù)人的教育素質(zhì)較低

很大一部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人是他們的祖父母，他們的教學(xué)理念相對來說很落后，文化素質(zhì)也比較低，不知道該如何引導(dǎo)孩子，教導(dǎo)孩子，往往有心無力，只能把孩子的溫飽問題解決掉。再加上，留守兒童很容易和他們的祖父母產(chǎn)生代溝，沒有和祖父母進(jìn)行深度地交流和溝通，這使得監(jiān)護(hù)功能發(fā)生弱化。[1]

2.留守兒童的心理壓力無法得到疏導(dǎo)

父母常年在外面工作，嚴(yán)重影響了留守兒童的身心發(fā)展。一方面，留守兒童很擔(dān)心父母在外面工作是否健康生活，是否安全工作，會不會被別人欺騙，擔(dān)心他們會不會有什么意外發(fā)生。留守兒童所承受的心理壓力不是他們這個年齡階段應(yīng)該承受的心理壓力。另一方面，很大一部分留守兒童會有自己很落寞，孤單的想法產(chǎn)生，其他人的愛都無法取代父母的愛。祖父母由于年紀(jì)過大，在絕大多數(shù)時候，還需要留守兒童的關(guān)心和照顧。留守兒童遇到挫折和困難，沒有地方可以去傾訴，也沒有人會幫助。這都很容易讓留守兒童產(chǎn)生無助以及孤獨之感，久而久之，留守兒童的學(xué)習(xí)很容易受到影響，也不利于留守兒童的心理健康發(fā)展。[2]

3.學(xué)校和家長的交流溝通不夠

很多臨時監(jiān)護(hù)人的溝通交流意識淡薄，在絕大多數(shù)時候都不能主動積極和學(xué)校進(jìn)行溝通交流，父母由于長時間在外面打工，基本上都不會主動積極與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，再加上，農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺乏教育資源，社會組織以及相關(guān)組織不重視農(nóng)村學(xué)校教育問題，投入以及關(guān)注嚴(yán)重不足，社會教育，學(xué)校教育以及家庭教育大多數(shù)時候都是各行其是，難以形成教育的合力，這嚴(yán)重抑制了留守兒童的健康發(fā)展。[3]

二、留守兒童管理和教育措施

1.重視家庭教育

對父母來說，應(yīng)從長遠(yuǎn)來看，雖然在外面工作賺錢很重要，但是不能不關(guān)心孩子的教育問題。如果自己的孩子出現(xiàn)問題了，賺再多的錢也沒有什么意義?家長在應(yīng)權(quán)衡弊和利之后，謹(jǐn)慎做出選擇。再就是，家長應(yīng)定期和孩子進(jìn)行“溫馨溝通和交流”。就算是在外面工作，也應(yīng)該經(jīng)常和孩子聊聊天，多和孩子聯(lián)系，再累在忙也不能成為家長不和孩子聯(lián)系的借口，家長應(yīng)每周至少兩次借助互聯(lián)網(wǎng)，書信或者電話和孩子進(jìn)行聯(lián)系，應(yīng)讓孩子感受家庭的溫暖和父母的關(guān)愛。在寒暑假的時候，家長應(yīng)把孩子接到自己的身邊，進(jìn)而培養(yǎng)親情。再就是，臨時監(jiān)護(hù)人應(yīng)盡自己最大的努力承擔(dān)起監(jiān)護(hù)這個責(zé)任，提升以及的監(jiān)管藝術(shù)，應(yīng)多在心理上給予留守兒童關(guān)心。

2.做好學(xué)校教育

（1）建立聯(lián)系制度

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建留守兒童和父母以及在外工作家長和班主任之間的聯(lián)系制度，進(jìn)而家庭教育和學(xué)校教育的交流溝通。學(xué)校應(yīng)給家長寫封信，要求在外工作的家長把“四個一”落到實處，也就是每周至少和孩子通兩個電話，每個月至少給孩子寫封信，每月至少聯(lián)系班主任一次，每年至少回家一次。班主任要應(yīng)把“三個一”落到實處，也就是每個人至少和孩子的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系一次，建立家訪記錄；每個月應(yīng)和留守兒童的家長通話一次，在每學(xué)期期末的時候，寫一份家庭教育建議和留守兒童的家長。借助聯(lián)系，弄清楚留守兒童家長對學(xué)校以及對自己孩子的要求，同時，應(yīng)學(xué)生在家和在學(xué)校的情況告訴家長，讓家長知道自己的孩子在做些什么以及想些什么。再就是，家長應(yīng)把留守兒童和祖父母之間的隔代問題解決掉，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，貼心人。在平時，應(yīng)多引導(dǎo)。多關(guān)注，多關(guān)心孩子，做孩子的知心人。要清楚知道學(xué)生當(dāng)前需要的是什么。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)對監(jiān)護(hù)人和兒童的心理健康培訓(xùn)

一方面學(xué)校借助家長學(xué)校這一載體，加強(qiáng)培訓(xùn)對家長和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，積極探索與留守兒童家長溝通的有效途徑，探索建立對“留守兒童”的學(xué)習(xí)管理、生活管理、思想品德教育、情感教育、家庭教育的工作模式和方法體系。通過專題講座的舉辦，提高家長和社會對留守兒童教育重要性的認(rèn)識，強(qiáng)化他們對留守兒童教育的責(zé)任意識。另一方面開展心理咨詢活動。學(xué)校通過心理咨詢以及心理健康咨詢，“留守兒童”的心理壓力能得到緩解，進(jìn)而促使他們健康成長。班主任和留守兒童的接觸相對來說最密切，因而班主任應(yīng)留心觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，對那些心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行主動的積極的溝通和交流。[4]

結(jié)語

總而言之，留守兒童是當(dāng)前社會一個較為特殊的群體。這一群體是否能夠健康成長是當(dāng)前社會極其關(guān)注的一個社會問題，研究，思考以及有效解決這一問題是邁向和諧社會的一個重要因素。因而，留守兒童的教育問題和管理問題研究意義非凡，我相信只要全社會對其進(jìn)行關(guān)注以及積極參與其中，打工族后代的教育問題就一定能得到圓滿解決。