審美教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的落實(shí)方法

孫曉容

（江西省贛州市于都縣第六小學(xué) 江西贛州 342300）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的傳授，更需要任課老師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)人發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)等全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的審美情趣進(jìn)行有效培養(yǎng)。這就需要任課老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)過程中充分融入審美教育，充分挖掘語文教材內(nèi)容中的審美教育元素，強(qiáng)化小學(xué)語文審美教學(xué)的落實(shí)，進(jìn)一步對(duì)小學(xué)語文素質(zhì)教育和文學(xué)教學(xué)成效的深化。因此，小學(xué)語文任課老師在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的重視程度，并且對(duì)小學(xué)語文教育中審美教學(xué)實(shí)踐的有效策略進(jìn)行深入探究。

一、在語文教學(xué)中對(duì)名句美文進(jìn)行賞析閱讀

在小學(xué)語文實(shí)際課堂教學(xué)中，任課老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行美文、名句的朗讀指導(dǎo)，這是有效提高小學(xué)生對(duì)語文中的語言美和情感美理解能力的重要手段，在對(duì)美文、美句的朗讀過程中，可以讓小學(xué)生直接體會(huì)到文章的韻律美。同時(shí)，任課老師還可以在教學(xué)中為學(xué)生播放一些音頻，也可以為學(xué)生進(jìn)行范讀課文的演示，同時(shí)，任課老師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)美文進(jìn)行集體朗讀或者是自己朗讀，在這一過程中，可以讓學(xué)生充分體會(huì)文章中的韻、情、聲，讓學(xué)生通過對(duì)美文的反復(fù)朗讀，進(jìn)去到相應(yīng)的情景當(dāng)中，進(jìn)而深入體會(huì)美文中的創(chuàng)作內(nèi)容和創(chuàng)作意圖[1]。

例如，任課老師在為學(xué)生開展《小橋流水人家》這一教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的講解時(shí)，任課老師可以先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過對(duì)文章進(jìn)行感情朗讀，真正體會(huì)到文章中小溪潺潺的美麗情景，可以充分想象到那種垂柳飄動(dòng)婀娜多姿讓人陶醉的景象，小學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容中垂柳、流水以及鳥語的想象中，深入體會(huì)作者寫文章時(shí)的心情，體會(huì)到作者對(duì)于家鄉(xiāng)無限的思念之情，借景抒情，讓小學(xué)生可以通過對(duì)文章的朗讀能夠收到美文的感染和熏陶。

二、在教學(xué)中充分融入音樂的情趣之美

文學(xué)是一種藝術(shù)的體現(xiàn)，自身就擁有其獨(dú)特的魅力，如果想讓小學(xué)生在教學(xué)過程中充分感受到語言文學(xué)的魅力，有效培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性給和積極性。正如宋詞教學(xué)，宋詞本身就是與樂曲相配的詞句，在現(xiàn)如今看來，即使相對(duì)應(yīng)的樂曲已經(jīng)缺失了，但是我們?nèi)耘f可以感受到宋詞的魅力[2]。因此，小學(xué)語文任課老師在教學(xué)過程中，可以充分的將音樂融入到教學(xué)內(nèi)容中，讓小學(xué)生能夠更深入的感受到語言文學(xué)的魅力，在抑揚(yáng)頓挫的音樂情景當(dāng)中感受到不同文章索要表達(dá)的情感，通過文章體會(huì)不同的情境樂趣。

例如，任課老師在為學(xué)生講解《采蘑菇的小姑娘》這篇課文時(shí)，就可以讓小學(xué)生在歡快的歌曲情境中感受到教學(xué)內(nèi)容中所飽含的情感，如“清早光著小腳丫”、“她采的蘑菇最多”，從這些語句中可以看出文章所要表達(dá)小姑娘的勤勞與當(dāng)時(shí)的自然情境。可以通過這樣的教學(xué)方式小讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高小學(xué)生的寫作興趣，讓小學(xué)生敢于對(duì)自己身邊的事物進(jìn)行描寫，對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)，為小學(xué)生的日后寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

三、在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)之美

漢語言文學(xué)的魅力時(shí)無處不在的，將審美教育充分融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，任課老師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語言的表達(dá)能力對(duì)于提高小學(xué)生語言能力的作用，讓小學(xué)生可以學(xué)會(huì)欣賞表達(dá)美。語言的表達(dá)形式多種多樣，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的發(fā)表或者是對(duì)于課文的朗讀都是一種表達(dá)[4]。對(duì)于小學(xué)生審美水平和表達(dá)能力的提高都有非常積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主體的地位，讓小學(xué)生可以有更多的時(shí)間對(duì)教材文章進(jìn)行朗讀，充分表達(dá)小學(xué)生自己的思想觀點(diǎn)。

例如，任課老師在為學(xué)生講解《憫農(nóng)》這首詩詞內(nèi)容的時(shí)候，任課老師應(yīng)該先讓小學(xué)生對(duì)這首古詩進(jìn)行大聲的朗讀，讓小學(xué)生可以在對(duì)詩詞進(jìn)行朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)是問的韻律和節(jié)奏，體會(huì)語言文學(xué)的的形式美和節(jié)奏美。之后，任課老師可以對(duì)意義和內(nèi)容進(jìn)行分析，讓小學(xué)生可以充分了解到詩文創(chuàng)作的真正意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言[5]。

四、對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選，培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟能力

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著廣泛、豐富以及深刻的美學(xué)內(nèi)容，其中隱含著社會(huì)美、藝術(shù)美、自然美等多種形式，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容就是提高小學(xué)生審美能力的重要前提和基礎(chǔ)，科學(xué)、新穎、合理的語文教學(xué)內(nèi)容可以有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇性，為學(xué)生營建完善的閱讀條件，讓學(xué)生通過對(duì)不同文學(xué)作品的閱讀，體會(huì)語言文學(xué)的魅力，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生心靈上的共鳴，全面提升小學(xué)生的審美感悟能力[6]。

結(jié)語

隨著我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，所以社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)生的期望值也越來越高，在加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，更要注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好審美能力與審美情趣的培養(yǎng)，為學(xué)生能夠獲得理想生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)任課老師在實(shí)際教學(xué)過程中要充分挖掘語文學(xué)科的美育價(jià)值，承擔(dān)起培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)到審美教育在語文教學(xué)中落實(shí)的巨大意義，并且可以通過對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的方法真正的將審美教育落到實(shí)處。