浦云軍

（江西省宜春市袁州區鳳凰小學 江西宜春 336000）

小學語文教師應該不斷提升教師自身素質，加大自己的閱讀量，為學生樹立良好的典范，樹立學生正確的寫作觀念，完善寫作教學模式，培養學生良好的行文邏輯與寫作思路，構建真正 “以人為本”的的習作教學課堂。

一、基礎式教學——增大閱讀量，擴充學生的素材搜集

“下筆如有神”的人能夠得到很多人的贊美與夸獎，他們能夠隨春雨唱和，聽夏蟬私語，與秋風對詩，伴冬雪共舞。寫作是語文教學中的一個重要階段，它是一種綜合性的學習與拔高，當然，寫作在小學階段還是處在基礎累積階段，因此，教師的首要任務是提升學生的閱讀意識與寫作自覺性，加大學生對于社會熱點、名人事跡、歷史事實等積累，必要時老師應該指導學生進行相應的選段背誦。“好記性不如爛筆頭”，再好的記憶力也不如動筆進行積累，因此，教師可以要求學生準備積累本，鼓勵學生將好詞積累下來，同時開展寫日記、讀后感、觀后感等寫作活動，對表現優秀的學生予以點名表揚，培養小學生良好的的寫作與閱讀習慣，幫助學生積累素材，增強學生的寫作能力。[1]

例如，我在教授老舍筆下的《草原》一課時，首先為學生做出范讀，然后提問學生：“該篇課文展現了草原什么樣的景色呢？”學生基于問題仔細閱讀文章，我指導學生將“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”一句進行勾畫，作者將草原比喻成“綠毯”，“繡”字體現理論羊群的潔白與可愛，一副美麗的草原風光圖便立即呈現在我們眼前，教師應指導學生體會其中比喻句的修辭手法，進行寫作手法的積累，同時在課后布置《黃果樹聽瀑》、《絲綢之路》、《趵突泉》、《記金華的雙龍洞》等文章的比較閱讀，分析景物描寫的手法。積累素材加強了學生對文字的感知能力與運用能力，提升了學生的寫作意識。

二、啟發式教學——多安排活動，提高學生的寫作能力

寫作能力的培養是一個累積型的過程，教師需要構建靈活高效的作文課堂，激發學生的寫作興趣，這其中，合作化的的寫作課堂就是一個良好的寫作課堂模式，它對啟發學生的寫作思維起到了極大的作用。合作式探究課堂是新課標改革下的一種新興寫作教學方法，旨在于調動學生的自主學習性，努力啟發每一位同學的思維，學生在交流與合作中不斷產生對作文新的想法，提出新的見解，學生們通過自由結組，能夠發散自己的思路，發現自己寫作中存在的優缺點，提高文字運用的熟練度、凝練度以及精確感，從而可以提高自己的寫作與語言表達能力。

例如，我在講解葉圣陶《記金華的雙龍洞》這一課時，就開展了合作化的寫作探究課堂，我首先為學生展示了雙龍洞的景色圖片，獨特風光一下子就吸引了學生，隨后我提問“作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？”此時學生前后座位四人結成合作小組，共同探討這一問題，筆者給予重點語句的勾畫提示學生，通過小組的分工合作，最后得出了答案：游覽的路線為金華→羅甸→入山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞。啟發式教學有利于增強學生的自信，培養學生的寫作思維，培養學生形成良好的寫作邏輯，不斷完善文章架構，規劃文章結構，提升文章質量。

三、鼓勵式教學——巧布置作業，優化學生的作文評語

自信的人總是散發著獨特的魅力，自信可以給人帶來積極的自我暗示，小學階段的學生更加需要自信，這是幫助他們樹立個人人生觀、價值觀、世界觀的最佳時期。因此，教師在進行作文教學的實踐中要實施鼓勵式教學，認真布置作業，優化對于學生作文的評語。創新作文教學評語模式，依據學生的實際作文情況進行點評，對于作文成績較好的學生要予以鼓勵，比如說“你真棒，這是一篇非常大好的文章”，學生會因為老師的鼓勵而更加熱愛寫作，激發興趣，對于作文成績較好的學生要予以鼓勵，對于寫作能力稍差的學生也要進行鼓勵，要因材施教，針對學生的特點與不足給予修改意見，幫助學生提高寫作成績。[2]

例如，在講解《桂林山水》這一篇課文時，我布置了課文選段“仿寫”的作業，學生的能力處在不同階段，因此教師對于學生的作文的評改不僅要看到文章質量的高低，更要看到學生的進步與否與進步程度，對于寫作進步的學生，教師要給予激勵式的點評例如“你非常棒！”、“老師以你為驕傲”這樣的話語骨顆粒學生，而對于文章還稍顯遜色的同學，教師要幫助他們學習優秀的學生，依據后進生更多關懷與愛，提高學生的自信。總之，鼓勵式寫作教學踐行了因材施教的教學理念，秉承了“以人為本”的教學思想，提高了學生的寫作動力。

綜上所述，在倡導“全民閱讀”的時代，小學語文教師應該不斷創新教學模式，更新寫作教學的思想理念，努力構建生命化的小學語文課堂。