探究新課改下小學語文課堂教學模式的優化

歐陽華

（江西省宜春市實驗小學 江西宜春 336000）

在高速發展的科技信息時代，小學語文教師應采用多樣化的教學策略，多元化的教學模式提高學生的綜合素質，增強學生的語文實際應用的能力，努力發掘每一個學生身上是閃光點，打造生命化的小學語文課堂。

一、打造視聽結合的多媒體課堂，激發學生興趣

良好的課堂需要良好的課堂教學模式作為基石，豐富多彩的教學模式有利于激發學生的興趣與信心。隨著我國教育界的不斷發展與創新，越來越多的教學模式走入到課堂當中，為更多老師和學生所采納并發展。多媒體課堂是一種新型教學課堂，教師可以利用多媒體整合教材，因材施教，其中，圖畫再現法、音樂渲染法、表演法、實物展示法等都是多媒體教學法衍生出來的方式與教學手段，多媒體教學法通過聲色結合的特點可以在短時間內吸引學生的注意力，有利于學生快速進入學習狀態，提高學生對于語文學科審美性、藝術性的認知，讓學生在看、聽、畫、動玩中掌握知識，提高課堂效率。[1]

例如，我在教授《金色的草地》一課時，利用多媒體展示出幾張美麗的圖片——一望無際的原野、廣袤無垠的森林、挺拔俊秀的松樹，我提問“你們說草地是什么顏色的呢？”學生帶著問題閱讀課文，隨后講解到“是蒲公英的裝點是草地變成了金色”。教師可以布置寫作任務，寫一篇小短文“我眼中的最美風景”，充分發揮學生的想象力，也可以讓學生續寫課文。多媒體播放的視頻、動畫、美麗的圖片激發了學生的寫作興趣，強大的視覺沖擊開啟了學生的靈感與思路，視聽結合的多媒體課堂有利于調節學生情緒，創設合理情境，激發學生的學習興趣。[2]

二、打造靈活多變的合作化課堂，發散學生思維

合作探究式課堂，是指學生在學習知識概念時，教師僅給出少量例子，通過提出問題，讓學生自發進行小組討論、提出質疑、合作交流等一系列方式方法主動總結出結論的一種教學方法。這樣的教學模式有利于發揮教師的指導性，發揮學生主體性和主觀能動性，學生自由結組，討論問題，相互取長補短能夠加強自已的溝通和交流能力，讓學生在和他人探究知識的過程中發現自己對問題認知的優點與不足，從而不斷進步，不斷改善，從中得到更高層次的情感體驗與完整的知識體系。

例如，筆者在教授《驚弓之鳥》這一課時便設計了一些課堂的探究式活動，首先為學生放映了一個動畫短片，之后提出問題，小組探討“為什么更羸只張弓就能使大雁掉下來？這個故事有什么寓意？”學生討論得出“是因為鳥兒之前收到過驚嚇，所以只要一看見弓箭就會嚇得掉落下來。”我繼續提問“那這則故事想告訴我們什么道理呢？”學生爭先恐后回答：“收到過傷害的人再受到一點驚嚇也會異常害怕，”我再次追問：誰能說出這個成語的近義詞或者反義詞嗎？另一名學生說出了其近義詞——心有余悸，反義詞我組織學生小組討論。合作探究式教學法秉承面向全體學生，主動發展的原則、多種教學手段互為補充的原則、實踐性與合作性的原則以及科學性和創新性的原則，通過教師的引導，增強了學生的溝通能力與語言組織能力，發散學生的思維。

三、打造豐富多彩的實踐式課堂，增強學生能力

語文學科的教學不能只是單純的課本知識講授，語文學科是一門綜合性的學習學科，教師不僅要提高學生對于學科知識的理解，還要不斷增強學會受到實踐活動能力，加強學生的綜合素質和核心素養。社會實踐式課堂有利于拓展學生眼界，學校可以通過開展文化講堂的活動，邀請知名學者進行演講，擴寬學生的知識面，此外，教師還可以展開“讀書分享會”、“精讀書房”等活動，寓教于樂，增進老師與同學之間的交流。教師還應當結合學生年齡特點，為學生播放一些有助于知識學習的優秀節目，如《經典詠流傳》、《中華好詩詞》、《朗讀者》等，開展延展性、實踐性、開放性的新型課堂，增強學生的審美體驗，調動了學生的積極性，推動小學生的個性化發展。

例如，我在講解《女媧補天》這課時就借文章展開閱讀寫作的實踐活動，我為學生播放相關故事改編的影視劇片段，并開展了“重讀經典”的課后活動，我選取了《山海經》、《神異錄》等多本神話名著的經典故事為學生進行導讀，之后我還可開展書寫讀后感作文比賽，以及“讀書交流會”的活動，幫助學生發現素材并積累素材，還可以指導學生進行神話劇的編排與表演，提高學生的綜合素質，提高學生讀寫一體化的能力，提高學生的綜合實力。

綜上所述，語文教師應該堅持“以人為本”的教育理念，完善教學模式，優化教學設計，不斷提高學生對于知識點的理解能力，提高教學效率。