小學英語教學中如何強化詞匯記憶教學

甘琬瑤

（江西省九江市修水縣何市鎮小學 江西九江 332409）

一般來說，英語學習的基礎是詞匯教學，事實上，更準確地說，詞匯記憶是學習英語的基礎。在傳統的教學過程中，教師在指導學生時使用更多的機械記憶來記憶詞匯。也就是說，他們幫助學生通過重復來記憶詞匯，根據人類記憶的規律，這種教學方法確實是可取的，但對學生來說，這種枯燥的重復記憶，很容易使學生逐漸失去對英語的興趣，英語是一個重要的學科。在教學的過程中，所以一旦失去了興趣，它肯定會給學生的生活和學習帶來負面影響。針對這種情況，教師應充分注意記憶的規律，用它們來促進學生的詞匯記憶，這是現代小學英語教師的一項重要任務。

一、精心設計，幫助學生形成有效的瞬時記憶

人們的感官記憶時間相對較短，一些專家已經研究過，人們的感官記憶只能維持幾分鐘甚至幾秒鐘。之后，學生的記憶將進入瞬時記憶，即瞬間記憶。可以看出，這種記憶的時間相對較短，但對于學習英語詞匯的學生來說，這仍然是非常重要的，在這個過程中，學生將與原來的詞匯信息的過程中記憶詞匯或信息，使新舊詞匯和信息生成一個處理過程，這樣的處理仍然是一個好處理過程中，正是由于這一過程的出現，幫助新老詞匯信息。詞匯知識在學生的記憶中被記住和發展，在這個過程中，教師需要注意這樣一個事實，雖然小學生有很強的機械記憶能力，但隨著學生年齡的增長，學生機械記憶能力會逐漸減弱，所以針對這種情況下，學生加強詞匯記憶有非常重要的幫助。事實上，上面的示例已經非常有效的在老師指導示范的過程中，由于學生在問答的過程中，熟悉的場景發生在相應的連接，這在某種意義上是良好的記憶單詞的過程，雖然這樣的記憶單詞速度是緩慢的，時間是短暫的，但也是一種非常有效的教學方法，對學生的詞匯記憶有非常重要的幫助和影響。

二、加強詞匯訓練，幫助學生成長

小學生的詞匯量相對較大，所以教師經常發現學生的機械記憶的影響不是很理想，即使使用了良好的教學模式，學生的瞬時記憶也無法達到教學要求。事實上，在很大程度上，這不是教師教學中的問題，而是學生長期記憶中的一個問題。我們怎樣才能幫助學生加強長期記憶呢？根據作者對記憶規則的研究，最好的方法是通過分塊來記憶。所謂的“分塊記憶”就是把學生們要學的單詞拼在一起。

三、分類和記憶

在英語學習中，比較和分類等邏輯思維活動可以促進理解和記憶的潛能。心理學家進行了一項有趣的記憶實驗，他們將同一組外語單詞分成三組，第一組的任務是嘗試根據不同的標準對單詞進行分類，而不需要記住它們；第二組的任務是盡可能多地記住它們，而不需要對它們進行分類；第三組的任務是盡可能地對他們進行分類和記憶。在同一時期之后，這三組人接受了記憶新單詞的測試，結果顯示，第一組比第二組記住的單詞要多得多，記住的單詞和第三組的記憶一樣多，盡管他們并沒有試圖記住他們。在學習英語的早期階段，根據學生的心理需求，激發興趣，可以取得更好的效果。然而，學習本身是一種艱苦的工作，尤其是對英語單詞的記憶，這往往是學生在學習英語時遇到的最大障礙。因此，在教學中，教師不僅要引導學生樹立正確的學習目標，樹立信心，克服困難，而且要建立盡可能多的教學活動，以幫助學生掌握有效的記憶方法，使他們能夠在克服困難的過程中發展自己的能力、毅力和動力。這個過程是發展智力、塑造性格和發展意志力的過程，有意識地、自覺地學習克服困難，是自我學習的深化過程，也是提高學生個性的過程。

四、引導學生正確模仿單詞的發音

在理解新單詞和理解其意義的基礎上，要求學生在記錄或跟隨老師的引導、示范和模仿后閱讀這些單詞，為了提高詞匯教學的質量，教師必須對學生的聽力給予足夠的重視。

由于學生對詞匯語音圖像的感知主要依賴于學生的聽覺器官——耳朵完成，一個十歲的孩子，他的聽覺器官功能遠不如成人完美。因此，當學生被要求模仿他們的發音時，老師不應該急于要求學生遵循新單詞的發音，但應該為學生提供足夠的機會來清晰地聽，只有在聽了之后，學生才能再次模仿，只有這樣，學生才能掌握單詞的發音。

與此同時，教師也應該使用拼寫規則來教授詞匯，教師在日常教學中應正確地滲透詞匯的發音規則，引導學生使用他們所學的發音規則來拼寫新單詞，看單詞，判斷他們的發音是否準確，以提高他們的發音準確性。

結語

在上面的研究中，主要由三個角度進行分析，但需要強調在教學過程中，這三種方法的教學時間還相對較短，而且具有很強的連續性，因此教師在應用過程中應該合理的應用程序，而不只是三種方法的簡單運用。按分類教學，形成教條主義教學，通過這樣的研究對我國小學英語詞匯教學具有更大的幫助和指導意義，為教學的改進和發展奠定更加堅實的基礎。