芻議非師范生如何說課

王浩行，倪 晨

（1.昆明市第八中學，云南 昆明；2.西南大學，重慶）

自20世紀80年代由河南省初創到現如今紅遍大江南北，說課展現出了其獨樹一幟的魅力和光彩熠熠的價值。如果說教育本身就是一門知識的藝術，不光講課是藝術，說課同樣也是藝術［1］。和講課相比，說課在實際操作上要求更難。它要求說課者在十幾分鐘內用簡潔準確的語言把一節課的教學設計、教學過程及教學內容等清晰地表達出來，并就這個課題課時的完整教學環節及重難點進行突破。說課者需要圍繞該課題課時的特點和類型去說，所以需要說教材、說教法、說學法、說步驟、說思路、說內容、說練習、說學生、說媒體應用、說效果［2］。

那么為什么要考查說課呢？說課能展示自我思想、技能，增進經驗交流，實現切磋互勉，提高教學效率，還轉被動為主動地解決了為了應付檢查而備課的問題，并基于素質教育的需求，擴大知識體系，提高備課質量，在教學活動中將自身也打造為“綜合型人才”。從招聘的角度出發，它雖頗具表演色彩但確實是一種考查教師基本功的有效方式。所以，說課的意義不止對于教師，對于廣大有志于加入教師隊伍的后備生力軍的高校學生,學習并開展說課活動同樣意義非凡。

相對于科班出身的師范生而言，非師范生并沒有系統地學習過教育教學理論，在接受先進理論時難免因實際限制而無法聯系實際。一部分人缺乏對中外教育教學理論學習的正確認識，抱怨考試內容里總講些理論，卻沒有實用的東西，錯誤地認為這些象牙塔里的著作空洞又缺乏可行之處，更認識不到其對教育實踐的指導作用。更有甚者以為其實教書就是教做題，只要會做題就一定能教好書，而自己只是缺乏一個上講臺的機會而已。說課只是個花架子，而訓練說課只是為了考證、求職罷了。事實上，教育不光教解難題，即便專業程度如陳景潤這樣的數學家也會有被學生趕下講臺的危險。畢竟，授之以魚，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以娛。和教人做題相比，教育更重要的是運用合理的教育原理，把有效學習的方法有效地灌輸給學生，把思考的種子播撒下去。

開展說課恰好能幫助非師范生解決實踐問題。它非常注重教與學的結合，強調了教學理論的運用。說課者被要求將從備課到上課再到教學反思的全過程“說”出來,其間既要講明教學內容、過程、方法、手段，還要闡明教育理論依據。通過說課，能夠提高其把握新課標與駕馭教材的能力，提高教育理論水平，訓練語言組織和口頭表達能力以及能使其零距離接近中小學課堂教育［3］。

那么如何說好課呢？首先要神態自然，從良好的語言組織和口頭表達能力到普通話水平和辭藻的使用，以及語言的流暢和節奏的把握等都需要不斷練習來實現。其次，說課的重點自然是要說明白“教什么，怎么教”，同時還要說明白“為什么要教這些、為什么要這樣教”。有道是“教學有法，但無定法，貴在得法”。那么如何得法？這需要說課訓練者密切關注并認真研讀學科最新的課程標準，并深刻理解該課程的性質和基本理念是什么，學科的核心素養又有哪些，課程目標有哪些，結構是怎么劃分的，課程的內容彼此間又存在什么內在的邏輯聯系。之所以強調課程標準的價值，是因為其不是提供一種標準化的教學方法，而是傳遞一種全新的教學理念。畢竟觀念決定行為，沒有基于課程標準的教學觀念，就不可能存在教學設計這樣的行為。設計都沒有了，說課最核心的東西也就丟了，還談什么開展下一步呢？

說課，不是在多媒體上念課件，也不是下個模板照著背書，說課者不能拿著準備好的材料就去念，而是要切切實實寫出自己的東西。

此外，還應該明確該學科各學段的考試大綱，細讀學科教材，清楚重難點，關注近年的熱點趨勢，使用不止一本市面上認可的參考書，會解該學科常出現的題型等等。

妥善處理好以上問題，能讓說課者在說課的過程中，向聽眾展現說課者對教育理念的學習和看法，對教育事業的認識和態度，對自己從事教育工作的信心，對教育下一代的見解和決心，而這些發自內心的東西，不論是招聘面試，還是課賽展示，都是同事、評委、專家希望通過說課感受到的。