淺談初中物理探究教學的優化

劉廣倫

（江蘇省新沂市高塘中學，江蘇 新沂）

當下，有幾種全新的學習方式被學生所喜歡。正因為學生喜歡，所以，為了投其所好，教師也就在課堂教學實踐當中所采用。而在這些學生所喜歡的學習方式中，可以說，探究式這種學習方式在課堂上最為多見。為何是這樣呢？筆者認為，這或許是由探究性這種學習方式的特點所決定的。因為，這種學習方式其實和科學家的活動最為相似和接近。這也就告訴我們，探究式這種學習方式能夠很好地和充分地體現出人們認識客觀事物的規律性特點。基于此，筆者認為，在物理課堂教學中，一定要認識到這一教學方式的重要價值所在，并在此基礎上抓好實踐工作，以期讓學生更好地參與到這種學習方式中來。

一、減少干預，營造氛圍

就中學生而言，他們都希望在不被干預的情況下去做事。在很多情況下，這種潛性需求還是比較強烈的。比如說，課堂上他們就不喜歡自己是以聽眾的身份來置身課堂學習之中。這一點可以說是他們與生俱來的心理需求。為此，作為教師，我們要滿足學生希望通過自己的眼睛去發現這種好奇心。對課堂教學而言，就是營造一定的氛圍，讓他們主動去探究。為此，我們可以從激趣入手。

1.借助一定的電教手段

如果教學中適當地引入一些影視資料，或者根據教學內容借助多媒體手段自制一些動漫圖片，在課堂上進行播放，這就能取得令人滿意的效果。比如，教學“光現象”，筆者通過多媒體手段對人工制造彩虹進行展示。在展示過程當中，引導他們仔細觀察。這樣就能讓學生親自經歷這一奇特光現象的形成與觀察。這樣做就有利于學生呈現出更好的狀態。不難看出，通過這樣的過程，可以使多數學生展開思維。

2.借助必要的演示實驗

實驗教學是整個物理課堂教學的重頭戲。在課堂上開展實驗教學是被多數學生所喜歡的。教學“奇妙的物理現象”，在進行“活動0.1觀察有趣的物理現象”時，筆者就采用了演示實驗的方式。這一實驗由筆者進行操作。演示完該操作，教師就要進行提問。提問之后，就可以要求學生進行猜想。對于猜測短蠟燭先熄滅的，筆者向其發問為何作此猜想。學生回答時，教師不要打斷，任由他自己回答，也不要作出什么評價。之后，教師再請他們對實驗的結果進行觀察。這樣的設計就可以打開他們思想的閘門。這樣也就激發了他們探究的欲望。

二、突破局限，提升效率

在教學活動當中，學生的好的學習狀態，不可能一直都能令我們滿意。如果排除學生這方面的因素，筆者認為，在教學活動中，我們教師需要不時地對學生進行引發，讓他們對學習不斷產生興奮之情。

1.創設情境，促發互學

在課堂學習過程當中，縱使他們不可能時刻都保持活躍狀態，但是他們渴望學習的愿望是一直存在的，特別是他們渴望自主學習之心。可以說，這是我們不斷對他們進行激發的一個有利因素。關于“活動1.2探究聲音的傳播”教學，結合教材所示，筆者創造條件，引導他們自己完成實驗。在學生進行實驗過程當中，筆者不時地鼓勵他們進行合作。這樣的設計，就將充足的時間和空間呈現于學生面前。如果我們教師將自己的東西強加給學生，這就容易給學生帶來束縛。將學生管得太死，就會生發出很多不利的影響來。所以，教學過程當中，我們要多創設這方面的情境。

2.加強探究，突破局限

教材中有些內容，學生在小學階段甚至是更早階段就已經熟悉了。對于此類問題，雖然教材中還安排了一些實驗活動，我們還按部就班、讓學生根據課本上的要求去做這些實驗，再讓他們得出什么結論，這就很難調動他們。為此，我們要適當地打破教材局限，必要時還可以對其呈現模式進行改變。當然，改變要以合理為準。同時，我們也要加大探究學習。如果能將這一點做好，我們就能很好地改變課堂教學活動中學生的不佳表現。

三、強化引導，形成能力

在教學活動中，老師要讓學生真正告別對教材的過度依賴，擺脫對教師的過分迷信，要加強對學生探究學習的引導。做好這方面的工作，老師要認識到，學生雖然有著極強的探究欲望，但是說到能力層面，就不盡如人意了。為此，我們要強化對方法的引導和指導。

關于“活動1.1探究聲音的產生”教學，我們在引導學生進行相關活動時，一定要適時地穿插一些研究方法的提點和落實。比如，在比較物體發生與否時的區別，就運用的是比較的方法；對于發聲的物體皆在振動的這一規律，就運用到的是歸納的方法……

這樣的設計，教師對于學生探究性的相關引導，就顯得非常必要和重要。特別是一些探究方法的指導，對于學生以后的物理學習將會產生更為深遠的影響。不難看出，通過這些引導，學生可以大膽地進行自由的猜想，學生可以按照自己喜歡的方式嘗試著做出自己的解釋……這樣就大大激發了他們思維的發散性，提高了他們的探究能力。

綜上所述，要提高初中物理探究教學的實效，除了上述的幾個方面以外，教學中教師還要善于從學生身邊找話題，特別是將一些生活中常見的物理現象，有效地與教材鏈接起來。這樣去引導學生展開探究性學習，就可能會更為合理更加有效。