思維導圖在高中生物復習中的應用研究

裴玉強

（新疆焉耆第二師八一中學，新疆 巴音郭楞）

在高中生物復習中，引入思維導圖，能夠有效提高教學效率，能夠將抽象的文字與圖形結合在一起，提高學生的思維延展性，幫助學生構建生物知識框架。生物是高中階段的重要課程，在生物教學過程中有著大量的概念與圖形，所以運用思維導圖能夠有效吸引學生的學習興趣，用圖形引導學生思維，幫助學生深層次地理解生物內容，提高學生的創新能力。

一、運用思維導圖，輔助知識整合

在生物復習教學中，加強生物概念的教學，能夠使學生深入了解生物本質與現象，并且大多數生物知識都是建立在概念上。但是在概念學習過程中，生物概念過于簡單，學生也并未充分重視，這就使得學生難以理解生物概念間的關聯性，難以建立完善的知識體系，對于學習與復習產生不利的影響。所以在高中生物復習教學中，教師應當充分引導學生正確認識基本概念的重要性，能夠將基本概念有效結合在一起，構建完整的知識框架。教師運用思維導圖進行輔助教學，運用計算機操作提高學生的學習熱情。當學生完成知識體系構建后，可以共同探討并分享學習成果并優勢互補、取長補短，實現獨立思考與自主學習。教師運用思維導圖教學時，應當為學生設計教學模板，引導學生根據教師所設的正確方向進行思考研究，在思維導圖的應用前期，能夠有效的總結生物知識間的邏輯關系，加強生物概念的整合。但是由于生物概念情況較為復雜，內容量大，所以教師應當在講述完相關知識點后就應用軟件Mindmanager制作知識模板，使學生能夠根據模板再次鞏固生物知識，然后將概念串聯在一起，輸入到模板中，再根據學生的學習狀況，有效地改進模板，從而使教學模板適合學生的個性發展，同時促進學生創新思維的不斷拓展延伸。

二、運用思維導圖，提高復習效率

在高中生物復習中，教師運用思維導圖，可以引導學生進行深入思考和探究。在復習時，教師可以引導學生分層次進行復習，學生能夠根據教師的思維，進一步拓展延伸，但是教師應當切記充分重視學生的主體地位，切不可一味帶領學生機械式的復習，否則將會限制學生的思維拓展，也難以激發學生學習的自主性。學生被動式的學習，既會失去學習興趣，也難以提高復習效率。在復習中，教師結合新課程標準要求，樹立以學生為中心的教育理念，引入思維導圖，正確引導并幫助學生整理生物知識內容，帶動學生自主梳理相關概念，了解生物知識脈絡完善知識體系，提高生物復習效率。運用思維導圖，能夠活躍學生思維，幫助學生正確理解生物知識內在關聯性也可以加強學生動手能力。學生在復習練習時，可以調用已經制作好的思維導圖，及時找到相關知識點，有效提高解題速度。例如，某道生物復習題：細胞中的某個化合物含有C H O N S等相關元素，這一化合物可能具有的功能是？學生分析元素能夠發現該化合物是蛋白質，再結合思維導圖的相關知識點，能夠快速找出蛋白質的具體功能，不僅提高了學生的解題效率，也鍛煉了學生的思維。

三、應用思維導圖，優化生物探究學習

應當結合新課程標準要求，創新教學方式，正確地應用思維導圖，進一步優化學生自主探究式學習。思維導圖在生物教學中有著極為重要的地位，能夠幫助學生復習時，加強相關知識點的理解與梳理，使學生進行自主探究式學習，并充分發揮輔助作用，學生對于不了解的生物知識時，可以設立探究性問題，并針對這一問題展開探究性學習，可以與小組成員進行合作探討，開展一系列的探究活動。在探究過程中，運用思維導圖，能夠有效厘清相關知識點，并加強對各知識點關聯性的正確認知，進一步拓展求異思維。學生在運用軟件制作思維導圖時，能夠方便地從網絡上查到各類生物知識，根據自身的學習情況進行查漏補缺，也能夠提高學生的資料搜集能力與歸納整理能力。

綜上所述，我們能夠看出，在新課程標準下生物復習教學教師應當樹立以學生為中心的教學理念，尊重學生的主體地位。通過正確的引導與幫助，使學生進行正確自主的復習探討，提高學生的分析能力，拓展學生的思維，加強學生對生物知識的梳理與總結，提高復習效率。