語文教學切入點選擇的“宜”與“忌”

江蘇張家港市鹿苑小學(215600)

切入點，通俗來講就是指解決問題最先著手的地方。在語文課堂中，找準課文的切入點展開教學，可以使學生對要解決的問題一目了然，并且能夠避免無效因素的干擾，達到高效課堂教學的目的。教師應把握好語文教學切入點選擇上“宜”與“忌”的相關問題。

一、宜開門見山，忌拐彎抹角

在語文教學中，有些教師喜歡采取談話的方式導入，以拉近學生與教師、文本之間的距離。教師的出發點是好的，但如果處理不當就很容易給學生一種故弄玄虛、拐彎抹角之感，反而影響了學生的學習積極性。

如在教學蘇教版《拉薩的天空》一課時，有位教師在課堂切入的時候，為了激發學生的學習興趣，是這樣引入的：“同學們，你們去過西藏嗎？你們聽說過布達拉宮嗎？”接下來教師又為學生播放了《回到拉薩》這首歌曲……這樣教學，看似挺有心意，實質上存有故弄玄虛之嫌，偏離了閱讀目標，偏離了教學重點，影響了閱讀質量的提升。其實，教師不妨采取開門見山的切入方式：“同學們，你能說說自己家鄉的天空是什么樣的嗎？那么你想知道拉薩的天空是什么樣的嗎？今天我們就一起去看看。”這樣的課堂切入直奔閱讀中心，目的明確，有助于學生的閱讀走向深入。

在這個教學案例中，我主要就語文課堂中一些教師在切入的時候拐彎抹角、云山霧罩等現象提出了自己的切入主張，即開門見山、直奔主題，從而使學生能夠盡快進入學習狀態中，為高效閱讀奠定基礎。

二、宜有的放矢，忌離題萬里

在語文教學中，一些教師在教學切入的時候，不分情況，不管對于哪類課文都采取同樣的介入方式，以至于有些離題萬里。事實上，教師恰如其分、有的放矢地切入課堂教學，可以使學生一開始就抓住閱讀的重點，進而獲得對課文的深刻解讀。

如在教學蘇教版《蘋果里的五角星》一課時，有位教師在課堂切入的時候是這樣展開的：“同學們，你們玩過切水果游戲嗎？誰知道怎樣切水果最快？”一聽說是游戲，學生們立馬來勁了?！拔抑?，我知道，我玩這個游戲可行的?！薄拔叶纪娴絰x關了。” “你知道xx關怎樣才能闖過嗎？”學生們嘰嘰喳喳說個不停，課堂一片混亂。其實，這位教師的本意是想通過切蘋果的游戲來吸引學生的注意力，然后引向橫著切蘋果的發現上來。孰料，竟適得其反。這都是跟教師的切入不當有著直接的關系。教師的課堂切入有著離題萬里、言不達意之嫌，嚴重影響了教學效果。我認為，這節課完全可以從“你知道蘋果里有五角星嗎？這是怎么回事？為什么會出現這種現象呢？”這個角度切入，引領學生展開課堂學習。

在這個教學案例中，根據學生接受知識的特點，教師在教學時應有的放矢地進行切入。這樣教學，目的明確，有助于學生獲得對所學知識的深刻認識。

三、宜綱舉目張，忌舍本逐末

知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀作為語文教學的三維目標，在課堂教學中教師應根據教學需要有所側重，從某個角度有效切入，避免舍本逐末，偏離了教學的主要航向，不能真正為提升學生的閱讀質量服務。

如在教學蘇教版《石榴》這篇課文的時候，有位教師是這樣切入的：“同學們，你們吃過石榴嗎？喜歡吃石榴嗎？今天我們就來學習《石榴》這篇課文。讀完課文以后把自己的感受與大家分享一下?！边@位教師的切入立馬引發了學生的討論。學生討論著什么樣的石榴好吃、哪兒產的石榴好吃……他們久久沉浸其中，不能把注意力轉到正常的學習中來，這嚴重影響了課堂教學質量。為了改變這種教學現狀，我是這樣切入的：“同學們，你們仔細觀察過石榴嗎？石榴的顏色、形狀、大小是什么樣子的呢？如果讓你來描寫見到過的石榴，你會如何描寫呢？”在學生述說自己看法的基礎上，我又趁機提出：“那么，在別人的筆下，石榴又是什么樣子的呢？他描寫的石榴與你想象中的石榴有哪些不同呢？今天我們就一起來看看?！边@樣切入，可以使學生對課文內容的教學價值一目了然，真正提高閱讀效率。

在這個教學案例中，我主要就語文課堂教學中的一些舍本逐末的切入現象提出了自己的意見與建議。切入要綱舉目張，抓住閱讀要領。在這樣的教學背景下，其他問題的解決就會水到渠成了。

總之，在語文課堂教學中，良好的切入點不僅可以起到“牽一發而動全身”的教學效果，還可以使學生迅速進入學習狀態中，有效突破教學重難點，提高教學效率。因此，在教學時，教師要根據實際需要合理切入，以真正達到提高語文教學質量的目的。