信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)注意的幾個(gè)問題

自國(guó)家教育部在《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確提出信息技術(shù)與課程要整合以來，信息技術(shù)與課程整合成了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)，“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”正是在這個(gè)社會(huì)大背景下開始的，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已取得了許多成績(jī)，但在職業(yè)學(xué)校中，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合還存在以下幾個(gè)需注意的問題。

一、“整合”不是“學(xué)科教學(xué)”加“信息技術(shù)”

有人認(rèn)為:信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就是在學(xué)科教學(xué)中增加信息技術(shù)輔助教學(xué)手段。 其實(shí)“整合”正是針對(duì)人們單一運(yùn)用計(jì)算機(jī)而提出來的，最初人們培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，只是把計(jì)算機(jī)等作為“術(shù)”看待，教學(xué)中僅用此“術(shù)”來幫助實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)理念和模式，信息技術(shù)手段的運(yùn)用沒有觸動(dòng)教學(xué)理念和模式的變革。今天我們開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合絕不能走將信息技術(shù)與學(xué)科課程簡(jiǎn)單相加的老路，而要以學(xué)科課程為出發(fā)點(diǎn)，將信息技術(shù)作為學(xué)科各級(jí)各類學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，以便更好地完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)在“整合”過程中是學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具

曾經(jīng)一段時(shí)期，運(yùn)用信息技術(shù)手段教學(xué)成了現(xiàn)代化教學(xué)和教學(xué)現(xiàn)代化的代名詞，并被人們賦予了無(wú)所不能的教育價(jià)值。在實(shí)踐中，信息技術(shù)更多地被凌駕于教育者和學(xué)習(xí)者之上，人的因素被技術(shù)的因素所掩蓋甚至被替代，“不用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的教師就不是現(xiàn)代教師，沒有媒體技術(shù)的課就不是好課”成了評(píng)價(jià)教學(xué)的約定俗成的準(zhǔn)則。

今天，我們開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不僅要從手段和形式上改變學(xué)科教學(xué)，更要從觀念、過程、方法以及師生角色諸多層面賦予學(xué)科教學(xué)以新的含義。簡(jiǎn)單地說，信息技術(shù)在與學(xué)科教學(xué)整合過程中的功能主要是:學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具。作為學(xué)習(xí)對(duì)象，包括信息技術(shù)的科學(xué)知識(shí)、基本技能、良好使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響等;作為學(xué)習(xí)工具，可以被用來獲取、存儲(chǔ)、處理信息，表達(dá)思想和交流信息，部分代替或促進(jìn)思維，應(yīng)用信息解決問題等;作為教學(xué)工具可以促進(jìn)教師的教學(xué)、管理及科研。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，就是要將信息技術(shù)的這三大功能統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于學(xué)科教學(xué)各個(gè)方面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、處理和實(shí)施，以便更好地完成學(xué)科課程目標(biāo)。

三、“整合”無(wú)地域之限

有人認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，首先學(xué)校必須有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備;教師必須具有豐富的信息技術(shù)知識(shí);學(xué)生必須有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。而這些都是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或物質(zhì)條件差的學(xué)校所不具備的。因此，提倡信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或條件好的城市學(xué)校的事，與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或物質(zhì)條件差的學(xué)校無(wú)關(guān)。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或條件好的學(xué)校可以開展，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或物質(zhì)條件差的學(xué)校也可以開展，尤其是條件特別差的學(xué)校也能干出好成績(jī)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合并不受地域的限制。

四、“整合”不能脫離學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的立足點(diǎn)是學(xué)科課程，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不僅涉及課程文本，而且涉及師生共同探求知識(shí)的過程。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的類型、方式等雖各有不同，但任何整合都不能游離于具體的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用知識(shí)的過程之外。

五、“整合”的成敗系于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作

“教師是一個(gè)創(chuàng)造者，教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造性勞動(dòng)。”信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程，也就是教師進(jìn)行創(chuàng)造的過程。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，能使教師獲得創(chuàng)造的自由，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，增強(qiáng)職業(yè)的效能感和價(jià)值感。借助于信息技術(shù)的教師備課，實(shí)質(zhì)上是教師真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程，它需要教師對(duì)知識(shí)的再加工，需要融進(jìn)教師的個(gè)性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個(gè)有個(gè)性的思考者所具有的一切本領(lǐng)。經(jīng)過這一準(zhǔn)備過程的學(xué)科教學(xué)，不僅使學(xué)生受益無(wú)窮，而且有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

六、“整合”須達(dá)成共識(shí)、形成合力

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不是某一門學(xué)科的事，它牽涉學(xué)校課程的全部。就一所學(xué)校而言，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不單是某一學(xué)科老師的事，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校各個(gè)層面的事。要想在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，全校上下必須對(duì)“整合”形成共識(shí)，并動(dòng)員全校師生共同參與、形成合力，才能真正達(dá)到“整合”之目的。

(作者單位:甘肅省平?jīng)鲂畔⒐こ虒W(xué)校)