情境教學法在課堂中的運用淺探

廣西桂平市南木鎮龍富中心小學（537226） 李芝泉

情境教學法，即教師根據具體教學內容在課堂中有的放矢地創設適于學生學習的教學場景的一種現代教學方法。在新課程改革的推動下，情境教學法如今已成為小學課堂教學的主要方法。很多教師為了提高課堂教學質量，激發學生學習數學的興趣，都采用了情境教學法進行教學。那么，在小學數學課堂中如何才能科學運用情境教學法教學呢？

一、創設生活情境

所謂生活情境，是指結合學生現實生活而創設的一種教學情境。這樣的教學情境不僅貼近學生的生活實際，更利于調動學生參與課堂的積極性。

例如，教學“年、月、日”時，在新課導入階段，教師創設了這樣一個生活情境：“同學們，你們能說出自己的出生年、月、日嗎？”聽到這樣的問題學生來了興致。有學生說：“我是2008年6月24日出生的。”有學生說：“我是2008年7月1日出生的。”還有學生說：“我是2007年11月3日出生的。”待學生說出自己的出生年、月、日之后，教師微笑著說道：“同學們，你們有沒有發現，出生時間都在具體的某年、某月、某日。那么，你們對年、月、日的相關知識了解嗎？”問題一出，學生紛紛表示不了解。看到學生的表現，教師接著說道：“接下來我們要學習的新知識與年、月、日相關，希望大家能夠和我一起認真學習……”

在上述教學片段中，教師結合學生出生的年、月、日成功創設了一個生活情境。這樣的生活情境很快就能讓學生積極參與到課堂學習中，不僅有效實現了新課導入，更為接下來的新課教學做了鋪墊。由此可見，在小學數學課堂中適時創設生活情境是必要的。

二、創設游戲情境

游戲情境，即將游戲與數學學習有機結合在一起的教學情境。在教學中，為了調節枯燥的氛圍，教師可根據課堂生成，積極創設游戲教學情境。

例如，在教學“小數的大小比較”時，教師發現：經過一段時間的學習后，學生會失去參與課堂學習的積極性。看到此種情況，教師并未表現出怒意，而是平靜地說道：“同學們，接下來我們一起玩一個游戲好不好？”聽說要玩游戲，學生立即打起精神。隨后，教師快速用幾張白紙做成了幾個號碼牌，號碼牌上分別寫上小數：0.1、0.9、1.3、2.5。小數號碼牌制作完畢后，教師邀請幾名學生參與游戲。具體的游戲規則是：學生隨機抽取號碼牌，號碼牌上數字較小的學生蹲下，而數字較大的學生則原地不動。若哪位學生的動作做錯了，則需要為大家表演一個節目。在游戲過程中，學生始終表現出極大的參與熱情。

游戲情境的創設不僅能給學生的數學學習帶來快樂，更能在一定程度上促進數學教學質量的提升。因此，教師在教學中應靈活變通，有的放矢地創設一些游戲性教學情境。

三、創設兒歌情境

對于當前的小學生而言，他們從幼兒園開始便已接觸過兒歌，且普遍對兒歌表現出極大興趣。為充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，教師還可以在課堂中創設兒歌情境。

例如，在教學“用字母表示數”時，教師可呈現這樣一首兒歌：一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿……這首兒歌是學生所熟悉的，很多人也能熟練地唱出來。在此基礎上，教師將兒歌作了改動：a只蛤蟆a張嘴，2a只眼睛4a條腿……雖然變換了一種方式，但學生的歌唱熱情卻絲毫未減。在接下來的時間里，教師還要求學生模仿這樣的兒歌自主編寫兒歌。其中，就有學生編寫了這樣一首兒歌：c只鴨子c張嘴，2c只眼睛2c條腿……通過這樣的情境創設，不僅讓學生充分體驗到兒歌給他們帶來的快樂，更幫助他們鞏固了所學知識。

教學實踐表明，在課堂中創設兒歌情境的做法是可行且有效的。需要注意的是，教師切勿隨意創設兒歌情境，以免過于牽強，不利于教學質量的提升。

情境教學法之所以能夠普遍運用于小學數學課堂中自然有其可取之處。研究表明，情境教學法的運用更符合學生的認知發展規律，更符合當前小學數學課堂的教學實際情況。因此，教師應對情境教學法進行研究與探索，這樣才能在課堂中科學運用情境教學法進行教學。