思維導圖在語文教學中的構建探析

許雪飛

（長春市第八十二中學，吉林 長春）

深化教學改革，構建以生為本的教學新視域，要求創新教學理念，以開放式、多元化的教學空間，促進有效教學的實現。思維導圖法由英國腦思維學家Tony Buzan提出，其在教學領域的構建，強調對學生創造力、想象力的有效培養。相比于傳統教學，思維導圖的實踐應用，有助于創新教學方法、構建開放式的課堂教學。初中語文作為課程體系中的重要課程，思維導圖在語文教學中的構建，促進了教學的改革發展。立足于對思維導圖的研究，從以下幾個方面展開了探討。

一、閱讀教學：應用思維導圖，構建閱讀知識的空間感

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是培養學生語文情感，習得語言知識的重要途徑。思維導圖法的應用，旨在轉變傳統僵化的教學形態，通過知識的系統呈現，以促進學生語言知識的轉化。閱讀是一個過程，在思維導圖的應用之下，這個過程更加清晰、明了，能夠幫助學生更好地組織閱讀思維，更加深入地了解文章主旨，把握作者的實際情感，讓學生的閱讀不再是孤立的堆砌，而是系統的把握與理解。學生良好閱讀能力的培養，需要形成閱讀知識的空間感，這是引導學生深度閱讀的重要驅動因子。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要轉變傳統“線性分段”的教學方法，轉而用思維導圖法，讓學生在閱讀中更好地分析文章結構、把握文章要旨，突破傳統教學的思維禁錮，實現有效閱讀教學。

思維導圖在閱讀教學中的應用，能夠讓學生通過思維導圖對文章的脈絡及思維過程進行有效的呈現說明。這樣一來，學生的閱讀更加具有導向性，避免了傳統閱讀課堂上盲目閱讀的局限性，為學生深入學習提供了知識空間。因此，從應用思維導圖的實效性而言，思維導圖能夠激活閱讀課堂，也讓學生的閱讀更加系統，能夠形成完備的知識體系。在實踐中發現，初中語文閱讀教學應善于梳理，幫助學生把握文章的各個元素。而思維導圖的應用，正好實現了這些效果，對于學生的閱讀，起到重要的促進作用。

二、寫作教學：應用思維導圖，強化學生對語言的有效組織

在寫作教學中，教師發現很大一部分學生對寫作課堂缺乏興趣。寫作難的情感態度，弱化了學生學習的主觀能動性。傳統語文作文教學，更注重學生的“仿寫”“積累”，以過程量的發展，實現有效作文教學。但是，這樣的作文教學，更多的是知識的機械輸入，學生的作文情感態度、寫作能力卻未本質性轉變。為此，在寫作教學中應用思維導圖，更加強調學生語文寫作能力的習得，通過作文素養的培養，不斷地提高語文核心素養的形成。在“我的故鄉”的作文教學中，教師就應用思維導圖法，展開寫作教學。（1）立足課時教學內容，教師給出學生作文題目：“我的故鄉”；（2）以學生為主體，引導學生以小組合作學習的模式，圍繞“我的故鄉”展開想象，并在思考與分析中形成合作學習的成果；（3）各小組派出一名成員，闡述思維導圖的邏輯，并確定合適的陳述順序。在此之后，學生動筆開始寫作。

在思維導圖下的作文教學，轉變了傳統以教師為主導的教學模式，轉而以生生之間、師生之間的互動交流為主，提高了學生寫作學習的主動性，對于改善學生的寫作態度、提升寫作水平，都具有十分重要的作用。初中生處于個性發展的特殊階段，思維導圖法的教學構建，能夠激發學生的興趣，也讓學生在開放式的自主空間，逐漸轉變情感態度、習得寫作能力，這是有效寫作教學的內在需求，也是創新教學方法的過程。通過思維導圖的建立，幫助學生形成網狀圖形的思路結構，讓作文教學不再是單向的知識輸入。

三、課文預習：應用思維導圖，提升初中生的自學能力

課文預習是培養學生良好自學能力的重要途徑。在實踐中發現，思維導圖在語文預習環節的應用，能夠幫助學生更好地習得預習技巧，能夠從預習中更好地把握課文主旨，能夠透過關鍵詞，分析情感元素，創設疑問，對于提高學生的學習能力，起到了較好的作用。首先，教師為了更好地引導學生認識思維導圖，在課文預習中，要善于指導學生如何基于課文背景、中心思想，更好地預習課文，形成思維導圖。例如，教師可以通過思維導圖實例，指導學生在仿寫中不斷地優化與改進，逐步形成對思維導圖的認識，達到有效應用的目的；其次，教師在課文預習環節，引導學生轉變過去的思維形式，以思維導圖構建預習知識的習得，讓思維更加開闊，也從課前預習中實現自學能力的有效培養。因此，在初中語文課文預習環節，教師要通過思維導圖的應用，拓展學生的思維空間，不斷地提升學生的自學能力，這對于學生良好語文素養的形成起到重要的促進作用。

總而言之，思維導圖在初中語文教學中的構建，優化了閱讀、寫作及課文預習教學，對創新語文教學方法、促進有效語文教學起到了重要作用。思維導圖以開放式的教學形態，通過對學生創造力、想象力等的培養，促進了語文教學的創新，也實現了學生語文核心素養的培養。這是對新課改的有效踐行，也是對初中學生全面發展的促進，符合新課改的教學理念。