高中數學的微課教學模式應用分析

龔澤南

（廣州市禺山高級中學，廣東 廣州）

伴隨著新課改的深入和慕課教學的熱潮，借助各種多媒體與新型科技的微課也得到了普及。微課不同于傳統的教學模式，其重點組成內容是與教學課程相關的課例片段。微課是利用碎片時間的學習來拓展結構化的數字資源。以微課為主的翻轉課堂，不僅提高了學生的學習興趣，更重要的是可以有效地提高學習的效率和質量。

一、微課應用于高中數學教學的意義

1.激發學生對學習數學的熱情

傳統的教學模式下，學習數學知識點使用的方法多是題海戰術，這種模式顯得枯燥乏味，學生也提不起興趣。而微課可以就某一個知識點進行拓展講解，在視頻中可創設當下學生感興趣的情境，再拋出要探討的問題，結合動態的畫面和直觀的感觸更能激發學生對所探討數學問題的興趣。因為微課視頻資源容量小、時間較短，所以比較容易傳播，可以在筆記本、手機、MP4等終端設備上觀看，學生可以根據自己對知識的掌握情況和學習的習慣去制定學習的進度。微課的出現很貼合學生對個性化學習的需求。例如在學習“排列組合”這一知識點時，教師可以先調查學生當下喜歡的歌手組合或者體育明星等，然后在微課制作中將相應人物排列的圖片錄入，在為學生展示的時候拋出問題：他們的站位還有哪些可能性。融入了學生喜歡的元素，更貼近學生的生活，這樣知識也能被學生更容易掌握。

2.可突破教學重點和難點

高中數學知識點雜亂、抽象，一整節課下來，并不是所有學生都能抓住重難點。將重難點問題錄制成視頻，有針對性地講解一個知識點并著重地突破。學生可以隨時隨地地去觀看視頻，不僅僅節省了教師在課堂上教授時間，還能讓學生在課后復習起來不費力，能將課堂上聽不全的重點進行反復研究。例如，“空間幾何”的教學中，教師在微課中可以結合幾何畫板等多媒體技術將立體幾何的問題轉化為平面幾何的問題，通過動態畫面，學生理解起來更直觀、簡便。

二、微課在高中數學教學中的應用

1.課前應用

預習是數學學習中不可缺少的一部分，但許多學生仍然不會預習。教師可以將新課的重難點及學習目標設計進微課預習篇，學生在觀看視頻的過程中通過微課的引導進行思考，并將不理解的部分做標記，第二天的課堂上可以著重學習。例如，在“直線與橢圓的位置判斷”學習中，通過視頻學生可以直觀地學習到直線與橢圓有三種位置關系，即相交、相離和相切，從而引申到點線之間的距離，引出弦長的概念，鞏固學習過的距離公式，為將要學習的新知識做好鋪墊。

2.課堂應用

利用微課進行導入可以達到情景再現的目的。在幾分鐘的視頻中，為學生創設了他們感興趣的情境，讓他們能帶著自己的感受去學習，用較短的時間調動自己求知欲。例如，在“空間四邊形”的教學中可以先利用微課展現各種生活中的立體四邊形，并運用三維立體旋轉圖來加深學生對立體圖形的印象，以此培養學生的空間想象能力。用最短的時間將抽象知識點具體化有利于提高課堂教學的質量。

利用微課的導入教學教師能比較靈活地掌控教學過程，也使得教學活動充滿樂趣，以微課為主的翻轉課堂更加符合當代教學活動的特點，為學生構建了自主學習平臺，既而提高了學習效率。

3.課后應用

微課教學內容短小精悍，形式多樣，問題具體集中、主題突出，更重要的是可隨時隨地有選擇性地反復觀看。在課堂上沒有吃透知識點的學生可以在課后多多學習研究，已經掌握知識點的學生可以學習視頻中教師的總結和思維，對相應的數學知識點有屬于自己的拓展和創新。

不同于傳統教學模式的死板，微課這種建立在大量信息資源上的新型教學方式更受廣大師生的青睞。微課不僅僅在課堂上能激發學生的學習興趣，還能在課后做到引導，對知識點的掌握進行查漏補缺。“碎片化”的學習基于學生自身的興趣開展，給學生一個自主學習的平臺，當被動變為主動也就降低了學習的困難性。但是在應用這種新教學模式的同時也要注重思考，不能讓微課完全地取代當下的課堂教學，教師在教學過程中要把握好度，只有靈活地運用才能準確地激發高中生學習數學的興趣，提高其學習能力。“不積跬步，無以至千里。”這也是對微課最好的形容，每一個知識點的積少成多，在培養學生的數學智慧的同時也讓他們懂得知識中內涵的道理，塑造健全的人格，順應社會對高素質人才的發展需求。