如何發揮多媒體在小學低段語文教學中的作用

劉君枚

（新疆庫爾勒市第十一中學，新疆 庫爾勒）

小學低年級兒童的感知尚處于初步發展水平，他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性。所以在小學低年級的語文教學中，教師最好采用直觀性教學，借助生動的語言、鮮明的板書、充實的內容和有趣的教學活動調動學生的注意力，從而關注教學內容。

一、運用多媒體教學，讓拼音教學更直觀

小學低段的學生，特別是一年級新生，正處于從幼兒向兒童的過渡時期，他們的理解能力相對較差，記憶主要靠死記硬背，但他們擅長于記憶形象具體的事物。而且他們的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興的時候記憶效果明顯，情緒低落時記憶效果要大打折扣。

漢語拼音的學習是一年級學生的一大難關。人教版新編教材中“漢語拼音”部分，根據新大綱的要求要將原來近兩個月學完的內容在4~5周全部學完，這無疑給一年級學生學習漢語拼音增加了難度，加上漢語拼音字母本身就比較抽象，在拼音教學中，如果單一憑借老師講和示范寫來進行學習，幼兒會覺得很枯燥，提不起學習的精神。如果在拼音教學中運用多媒體輔助教學，借助形象直觀富有趣味的多媒體動畫來進行演示，就能迅速持久地喚起學生的正確感知，突出教學重點，降低學習難度，使學生在輕松愉快的氛圍中度過拼音學習這一難關。比如，教單韻母“a”時，可以利用多媒體設備播放幼兒比較熟悉的生活場景：圓圓感冒了，醫生給她檢查時要她張大嘴巴發出“a”的聲音。那么，多媒體中的圓圓就是一個讓幼兒感興趣的老師，讓學生跟著她一起掌握了讀“a”的方法，再通過鏡頭的特寫和反復等技巧輕松記住“a”的字形。

二、運用多媒體輔助教學，讓識字教學富有樂趣

小學生的天性好動和好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智力的發展也是在無意識中完成的，特別是小學低年級，學生處于直觀形象思維階段，創造語文識字教學的愉悅氛圍非常必要。

小學階段的識字要求較高，每一學期都有大量的識字任務，在低段語文教學中，很多課時都是識字課。傳統語文教學中生字教學一直都是老師憑著一張嘴、一塊黑板、一支粉筆、幾張卡片單調機械地教學生讀字、認字、記字，學生學得枯燥，老師教得也乏味。隨著多媒體走進課堂，課堂立刻生動起來，悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優美的畫面等無不吸引著學生的眼神和耳朵，促進大腦的思考，可見，多媒體在激發小學低段語文的趣味性上居功至偉。動畫教學漢字可以很好地激發低段學生的形象思維。利用動畫教學筆畫筆順，分析字形結構尤其是運筆示范，可以把比較抽象的起筆、行筆、收筆的過程直接呈現在學生的眼前，便于學生理解記憶。遇到難寫不易理解的字，則可以發揮多媒體的優勢，制作出一個寫“鳥”字的動畫，用較慢的速度逐筆寫出來，讓學生認識筆畫，跟寫筆畫，記住筆順，還可以將“豎折折撇”這一筆反復出示，突破“鳥”字中“豎折折撇”這一筆的書寫難點，讓學生將這一筆書寫到位。學生通過動畫學習漢字，印象自然深刻。在之后學習帶有“鳥”字的新字時也就有了基礎，學習起來自然難度不大。多媒體還能最大限度地擴充低段學生的詞匯量，通過出示圖片啟發學生快速積累詞語，達到舉一反三的學習效果。

三、運用多媒體輔助教學，讓古詩教學更富藝術性

小學古詩教學一直是小學語文教師的一道坎，多媒體教學可以將“聲、色、形”結合到一起，拉近了古詩與學生的距離，帶給學生美的享受，大幅降低小學生學習古詩的難度。

在小學低段故事教學中，多媒體技術在處理語言、文字、聲音、圖像等方面有高超的能力，運用好這一特有功能，可以將抽象轉為具體，靜態轉為動態，促進學生的想象能力，使學生有身臨其境之感，化枯燥為生動，使學生樂于表達，古詩學習也就由難轉易。

以《詠鵝》教學為例：詩句簡單易記，但如果單以教會一年級的學生背會詩句則未免敷衍。這首詩中有碧綠的江水，悠閑游動歌唱的大白鵝等，運用多媒體正好表現這些豐富生動的信息。如：“曲項向天歌”一句，可利用動畫展示白鵝彎曲著脖子邊游邊叫的情景，可以讓學生（尤其是城市里沒見過白鵝的孩子）認識鵝這種動物，了解它們鳴叫的動作和聲音，還可以適當引導學生想象:白鵝在叫誰呢？它們在說些什么呢？學生一定會樂于表達。“白毛浮綠水，紅掌撥清波”一句，學生看著動畫或視頻，就能直觀地感受到白鵝在水中的輕盈和悠閑，理解“浮”和“撥”；清澈的江水和鵝的白色的羽毛，紅色的腳掌形成的鮮明的色彩對比又會使學生的視覺為之一新，比起課文中靜態的插圖更能讓學生有一種代入感，仿佛不是身在課堂，而是在細草茵茵的河邊看白鵝游泳，聽白鵝歌唱一樣心情愉悅，隨著動畫的播放，學生很自然就能將詩句記會，并將畫面牢牢地記在腦海中。

總之，在大力推行素質教育的今天，多媒體為小學語文教學打開了一片新天地，為小學語文教師探索語文課堂教學提供了極大的便利和效率，相信隨著教學改革，多媒體在小學語文教學中的功能會越來越多，作用也會越來越大。