淺析初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法

楊柳愛

（貴州省遵義市湄潭縣茅坪民族中學(xué)，貴州 遵義）

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，使其能夠更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種環(huán)境。通常情況下，教學(xué)情境很難自行產(chǎn)生，需要教師結(jié)合具體情況給予引導(dǎo)、創(chuàng)造。就初中物理等理工類知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)情境的價(jià)值尤為突出，分析初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)價(jià)值

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中物理與數(shù)學(xué)、化學(xué)被認(rèn)為是理工類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，盡管這一時(shí)期的物理知識(shí)相對(duì)較少，但抽象化特征明顯，尤其是電能、勻速運(yùn)動(dòng)等概念的學(xué)習(xí)，由于缺乏直接的參照對(duì)象，學(xué)生需要通過自行思考的方式嘗試?yán)斫庵R(shí)，學(xué)習(xí)難度較大，也直接影響了學(xué)習(xí)興趣。在初中物理教學(xué)中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生被知識(shí)內(nèi)容吸引，較為成功的情境創(chuàng)設(shè)還能直接實(shí)現(xiàn)知識(shí)的隱性傳遞，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容前掌握其入門內(nèi)容。如勻速運(yùn)動(dòng)概念，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備播放一段視頻，選取火車、衛(wèi)星等作為目標(biāo)展示勻速運(yùn)動(dòng)的基本原則，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，吸引學(xué)生注意，提升其學(xué)習(xí)興趣，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的初步傳遞，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

現(xiàn)代教育界一般將物理學(xué)知識(shí)分為三大類，即結(jié)構(gòu)化知識(shí)、半結(jié)構(gòu)化知識(shí)和非結(jié)構(gòu)化知識(shí)，結(jié)構(gòu)化知識(shí)包括各類公式、概念等，半結(jié)構(gòu)化知識(shí)主要指大量融合在一起的、存在相關(guān)性的知識(shí)，非結(jié)構(gòu)化知識(shí)是指當(dāng)前階段尚無法準(zhǔn)確定義、有待研究的知識(shí)。初中階段的知識(shí)以第一類為主，這些知識(shí)總體而言較為晦澀難懂，在情境創(chuàng)設(shè)的模式下，教師可以將其加工為碎片化知識(shí)，如“摩擦力”可以融合到生活中的各個(gè)角落，變得容易理解，知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也能夠得到保證。

二、初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.討論法

討論法是目前最常見的情境創(chuàng)設(shè)方法，該方法的核心理念是通過設(shè)置若干問題，引起學(xué)生的廣泛討論，使學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。在初中物理教學(xué)中，該方式的適用性最高，也最容易被創(chuàng)設(shè)出來，假定教師的教學(xué)內(nèi)容為“加速度”，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備展示一小段電影片段，選取汽車加速、飛機(jī)起飛等環(huán)節(jié)給予展示，并設(shè)置問題“汽車為什么越來越快，飛機(jī)為什么越飛越快？”等，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組6~8人，以小組為中心展開討論，3~5分鐘后，選出若干代表就問題發(fā)表看法，學(xué)生在沒有接觸到加速度知識(shí)系統(tǒng)的情況下，往往難以給出正確答案，教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行總結(jié)后，給出“加速度”的基本理論，之后進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，效果往往更理想。應(yīng)用討論法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要注意問題數(shù)目不宜超過2個(gè)，以免學(xué)生思維混亂、知識(shí)雜糅。

2.生活引導(dǎo)法

生活引導(dǎo)是一種典型的情境創(chuàng)設(shè)方法，由于初中物理學(xué)知識(shí)與生活有很大相關(guān)性，利用生活中的常見的各類元素作為引導(dǎo)，學(xué)生也能夠快速地將知識(shí)和生活行為聯(lián)系起來，加快理解速度和效果。如課堂教學(xué)內(nèi)容為“電阻、電壓、電流”的關(guān)系，可以選取電池作為對(duì)象，引入“一節(jié)舊電池和一節(jié)新電池同時(shí)使用，耗電量更大”等理論，將“電壓不變的情況下，電阻增加、電流減小”等知識(shí)滲透給學(xué)生，即便學(xué)生對(duì)電池工作原理不夠了解，也能直觀地通過生活現(xiàn)象理解電力原理。生活引導(dǎo)的應(yīng)用需要注意所選內(nèi)容的通用性，即無論講解的是何種知識(shí)，都要保證引入的生活現(xiàn)象是常見的、多見的，才能保證情境創(chuàng)設(shè)的效果。

3.錯(cuò)誤延伸法

錯(cuò)誤延伸法是指通過給出某一個(gè)錯(cuò)誤理論引起學(xué)生的探討，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，該方法在初中教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)不夠廣泛，但能夠更直接地引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。如教師的教學(xué)內(nèi)容為“空氣阻力”，可以引用“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”理論，給出“鐵球和羽毛可以同時(shí)著地”說法，在非真空環(huán)境下，羽毛和鐵球是不可能同時(shí)著地的，通過這一錯(cuò)誤理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到直接激發(fā)，教學(xué)情境得到創(chuàng)設(shè)，教師再引入“空氣阻力”概念，即可較好地完成教學(xué)。應(yīng)用該方法需要注意錯(cuò)誤理論的選取，以免誤導(dǎo)學(xué)生。

通過分析初中物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法，獲取了相關(guān)理論內(nèi)容。物理學(xué)是典型的理工類學(xué)科，知識(shí)較為抽象，創(chuàng)設(shè)情境有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而提升教學(xué)的成效。后續(xù)工作中，各地學(xué)校和教師應(yīng)正視情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中的價(jià)值，應(yīng)用討論法、生活引導(dǎo)法、錯(cuò)誤延伸法等實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到物理課堂中，提升其學(xué)習(xí)效果。