提問，開啟思維的鑰匙
——小學數學提問藝術淺談

向 玲

（新疆阿拉爾市十三團中學，新疆 阿拉爾）

清代散文家劉開說：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”對于小學低年級學生而言，教師不僅要教會學生學習的方法，更要讓學生領悟提問的藝術。唯有如此，學生才能以問題為階梯，步步登頂知識的高峰。

那么，教師究竟應該怎樣教給學生提問的藝術呢？竊以為，首先，教師在提問的過程中要講究藝術性。然后，學生就會情不自禁地去揣摩、模仿教師的提問方式。最后，學生就會在不知不覺中領悟到提問的藝術。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，結合自身多年從事小學數學教學的實際，淺顯論述一些小學數學教學中的提問藝術。

一、趣味性——讓學生興致勃勃地思考

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能夠“教會”學生各種知識。之所以這樣說，是因為在興趣的驅使下，學生就會迫不及待地去探究相關知識，學生的學習效率自然也會大幅提升。

同樣，教師在小學數學課堂中提問的時候，必須要確保問題的趣味性。如果問題不能夠激發學生的興趣，那么，學生就不會迫不及待地去思考這些問題。相反，如果教師提出的問題妙趣橫生，那么，學生必定會興致勃勃地去思考這些問題。如此一來，提問之目的也就會順其自然地達成。

比如說，在教學人教版小學二年級數學“平均分”這部分內容的時候，為了讓學生準確透徹地理解“平均分”的概念，筆者提出了這樣的一個情景問題：小亮有6塊糖，現在要和小宇、小樂分享，那么，小亮怎樣分才能分公平呢？這個問題源于學生的實際生活，所以能夠切實激發學生的學習興趣。在學生得出答案，即每人分得兩塊才公平之后，筆者又進一步追問：為什么這樣分才是公平的呢？由此，可以讓學生明白“平均分”的概念，即每份同樣多。

由此可見，問題的趣味性直接決定著學生的主觀能動性。只有問題趣味盎然，才能讓學生積極主動地去思考這些問題。

二、針對性——讓學生有的放矢地思考

如果將知識比作是遠方的話，那么，問題就是承載學生駛向遠方的一艘帆船。當然，前提條件必須是問題具有針對性。何謂針對性？就是說問題必須要與相關知識之間緊密聯系。唯有如此，學生才能夠通過解決問題，一步步走向知識的彼岸。

在小學數學課堂中，教師在提問的時候也是如此。教師必須要緊扣教材教學內容，潛心設計一些主題鮮明、梯度明顯、層層遞進的問題。如此一來，學生就會有的放矢地去思考。通過有的放矢地思考，目標知識就會如撥云見日般顯現出來。

“除法的含義及讀寫法”是人教版小學二年級數學下冊中的一部分內容。筆者在教學這部分內容的時候圍繞教學目標有的放矢地提出了如下幾個問題：把一個數平均分成幾份，求每份是多少？應該用什么方法來計算？學生通過回答這個問題就能夠準確透徹地理解除法的含義。

以此來看，問題的針對性至關重要。唯有緊扣教材教學目標的問題，才能引領學生在有的放矢的思考中到達知識的彼岸。

三、發散性——讓學生深入淺出地思考

思維定勢，又稱慣性思維，或惰性思維，是指人們在學習生活中按照習慣的、固定的思路去思考、分析和解決問題。思維定勢一旦形成，就會禁錮人們的思維，阻礙人們的創新能力。那么，如何讓人們突破這種思維定勢呢？發散性思維是突破思維定勢的一種有效途徑。

基于此，在小學數學課堂提問過程中，教師也一定要避免讓學生形成定勢思維。為了避免讓學生形成定勢思維，教師在提問的時候一定要注意問題的發散性。教師提出的一些具有發散性的思維能夠引領學生深入淺出地思考，進而突破學生的思維定勢。

舉個例子，在小學二年級數學教學過程中，學生經常會遇到一些數學題目，即題目首先為學生呈現出一些已知條件。然后，圍繞這些已知條件，再提出一些相關數學問題。

除此之外，這類題目的最后一問通常是讓學生自己提出一個數學問題并解答。事實上，這樣的題目正就是培養學生發散性思維的一些題目。尤為重要的是，在這樣的數學題目中，學生能夠初步學會一些提問的藝術。

據此來看，發散性是教師提問的主要藝術之一。發散性的問題不僅有助于突破學生的思維定勢，還有助于培養學生的發散性思維能力。

綜上所述，在小學數學課堂提問過程中，教師要注重問題的趣味性，用趣味性的問題引領學生興致勃勃地思考；教師要注重問題的針對性，用針對性的問題引領學生有的放矢地思考；教師要注重問題的發散性，用發散性的問題引領學生深入淺出地思考。

總而言之，教師要巧妙運用提問藝術，切切實實提出一些有價值的問題。以這些有價值的問題為鑰匙，開啟學生思維的大門，引領學生走進知識的王國。