新課改下初中物理教學中學生有效性學習探究

譚明治

（重慶市開州區書院初級中學，重慶）

作為初中教學體系中的有機組成部分，物理在學生的實踐能力和創新能力的培養中發揮著重要作用。物理是一門貼近學生生活實際的學科，實踐操作是物理教學的基礎［1］。但在實際教學過程中，受到傳統應試教學思想的影響，很多教師將重心放在知識的講解與傳授上，而忽視了對學生實踐能力的培養，“題海戰術”成為物理教學的主旋律。這種教學模式雖然能夠在短時間內使學生“記憶”大量知識，但卻不利于學生未來的發展。教學的目的在于將知識內化為學生的能力，而并非單純地將知識“存儲”在學生腦海中［2］。新課程標準明確指出：初中物理教學旨在培養學生初步的物理知識和能力，通過基本的科學探究過程，使學生受到科學態度和科學精神的熏陶，從而提高學生的科學素養。因此，我們要摒棄傳統的教學理念，積極轉變教學觀念，以進一步提高初中物理教學效果。

一、體驗式的課堂教學方法

任何知識的發現都不是一帆風順的，那些鉛印在書本上的一個公式或者一個理論，看似不起眼，其背后可能是物理學家若干年甚至窮其一生得出的結論。因此，在教學過程中我們要適當“慢”下來，要引導學生經歷和體驗科學探究的過程［3］。這不僅能加深學生對知識的理解，還能夠調動學生進行物理學習的積極性，物理知識不再是書本上的“三言兩語”，而變成一個個可以觸摸到、可以親身操作的實驗，這種體驗對學生的成長是十分有益的［4］。

作為近些年來興起的一種教學方法，體驗式教學以其獨特的教學形式和良好的教學效果受到了越來越多教師的認可和推崇。通過環境創設，引導學生全身心投入到課堂活動中來。課堂教學不再是單純的知識講授，而成為一個探索發現的過程，學生在探究過程中發現知識，收獲成長。例如，在物理重力一章的教學中，有一個非常著名的物理實驗——“伽利略的比薩斜塔實驗”，為了使學生認識到其背后蘊含的物理意義，筆者在上課時拿出一大一小兩個鐵球，問學生：同學們，老師在同一高度同時放手，這兩個球哪個先著地呢？學生紛紛發表自己的意見，有的學生說：大鐵球先著地，因為它要重一些；有的學生則認為小鐵球要先著地，因為大鐵球大一些，受到的空氣阻力也要大些；還有少數學生認為同時著地。為了驗證自己的想法，筆者鼓勵學生自己動手做實驗，看到底誰先著地。面對實驗結果，學生表現出難以置信的樣子，紛紛要一探究竟，此時，學生的注意力已經完全集中到教學活動中，于是筆者引導學生繼續探究，層層深入，最終達成本節課程的教學目標。在體驗式教學過程中，學生是課堂的主體，所有教學活動都圍繞學生的實踐探究展開，在親身實踐中，一方面加深了學生對知識的認知，知識不再僅是一個公式或一行定理，而是一幕幕探究的畫面，知識變得生動起來了；另一方面，也在其中培養了學生的科學素養，有時候要嘗試很多遍才能得出最后的結論，培養了學生克服困難的勇氣和堅忍不拔的毅力。

二、小組合作探究模式

為了培養學生的團隊合作意識和團隊協作能力，筆者在教學過程中采用了小組合作探究的模式。從學生的物理基礎、實踐操作能力和學習能力等方面出發對學生進行分組，將學生大致分為三個層次：拓展層，這個層次的學生具有扎實的物理基礎和實踐能力，可以進行適當的拔高拓展；發展層，這個層次的學生具有較好的物理基礎和實踐能力，需要進一步鞏固加強，可以適當向上發展；基礎層，這個層次的學生則重點放在基礎知識的學習和實踐能力的培養。每個小組按照2∶3∶2的比例進行配置。由小組成員自行選擇小組長和學習監督員，這樣班級教學就又可以細分為小組教學。

為了鼓勵學生積極學習物理，筆者在班級內設置了“最具活力組”“最佳組長”“優秀組員”等獎項。當學生在學習過程中遇到問題時，首先可以在組內提出，組內解決；若無法解決，然后教師進行指導。這種教學模式，不僅可以提高學生的團隊意識和團隊協作能力，無論是在知識學習還是實踐探究中，學生間的相互交流可能比教師的講解更為高效。因為教師講解更多的是從成人的理解出發，相對而言，同學之間的交流更為有效。而且，在小組合作過程中也能使學生更快成長，組內成員相互幫助，共同成長。

新課改的頒布施行為初中物理教學改革指明了方向，廣大教師要以此為契機，深入探究，在教學實踐中不斷反思、總結，以尋求更為高效的物理教學方法，進一步提高學生的物理素養。