例講歷史核心素養之時空觀在課堂教學中的培養

張巧容

（福建省漳州市第二中學，福建 漳州）

近年來，對歷史核心素養的考查已經體現在全國試卷中。在這種背景下，教師應該及時對歷史核心素養進行深入研究，采取應對措施，科學合理地進行歷史課程的設計和開發，使學生通過歷史課程學習，拓展歷史視野，形成歷史意識，發展歷史思維，提高歷史素養。

時空觀念列入歷史學科的五大核心素養之一，是由歷史學科特質決定的。新課標明確指出，時空觀念是諸素養中學科本質的體現，是歷史學科有別于其他學科的重要特征；歷史時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的，只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發。培養和發展學生的歷史時空觀念，是使學生掌握史事發生、發展的具體時間和地理環境，使學生的歷史思維能夠在時空框架下運作，按照歷史時間順序和地理因素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯性，理解歷史上的變遷、延續、發展。如果錯誤的時空定位，那么歷史事實就發生錯位，對歷史現象的解釋就漏洞百出。因此時空觀的培養應該擺在首位。

中學歷史教學面對的實際狀況是很多同學掉進歷史時間的黑洞以及對歷史事件發生的地域視而不見。在教學實踐中，學生由于缺乏時空定位，對歷史事實無法進行正確的理解和判斷，也就無法對歷史現象進行正確的解釋。這就需要巧妙設計課堂教學，讓學生故意掉進時空黑洞，撞得“頭破血流”，方才意識時空定位的重要性，消除他們對時空觀學習的抵制，在今后的學習中自覺地加強。

以“復習近代中國經濟結構的變動表現之一自然經濟的逐步解體”為例，談談如何培養學生的時空觀念。教學設計如下：

第一環節，上課展示日常教學中經常使用卻是很典型能輔助教學的兩則材料

材料一：1842年鴉片戰爭中國戰敗，英國侵略者強迫清政府簽訂了喪權辱國的中英《南京條約》，條約規定：開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸，因此上海是中國近代第一批對外開放的城市之一，也是西方文化滲透較早的城市之一

材料二：1845年，福州官員奏稱：洋貨“充積于廈口”。洋布、洋棉“其質既美、其價復廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九。”因此，“江浙之棉布不復暢銷”……洋商還從中國收購大量農、副、土特產品，其中，以絲茶為大宗……

通過上述兩則材料的逐句解讀，綜合信息分析，使學生得到以下的歷史認知：

1.洋貨“充積于廈口”，得出列強在華傾銷商品，商品輸出是外國資本主義入侵表現之一；

2.洋布、洋棉“其質既美、其價復廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九。”反映洋貨富有競爭力，是機器工業下產品的優勢；

3.“江浙之棉布不復暢銷”反映商業受到沖擊進而得出農村的家庭手工業和城市手工業受到打擊；

4.“洋商還從中國收購大量農、副、土特產品，其中，以絲茶為大宗”反映列強掠奪原料，中國農產品日益商品化，被卷入資本主義世界市場。

綜合以上信息可以得出結論：自然經濟逐步解體。

第一環節的教學順利地完成了知識點的復習與提升，但是我已經設置了一個陷阱，那就是故意忽略材料一“鴉片戰爭后”和材料二“1845年”時間的解讀和“上海口岸”及“福州官員”“廈門口岸”空間的強調。

第二環節，學以致用，隨時檢測，立即進行高考真題的鏈接

（2015課標全國Ⅰ，28）1852年，一位在華英國人在報告中稱，英國商人運往倫敦的中國生絲是以“無用的”曼徹斯特上等棉布包裝的。而在此之前，用于包裝的主要是中國產的土布。包裝布的這種變化反映了當時 （ ）

A.中國的土布質量粗糙 B.英國棉布價格更具優勢

C.中國生絲在英國暢銷 D.英國棉布在中國滯銷

提問學生回答：曼徹斯特上等棉布之所以是“無用的”，是因為受中國傳統自然經濟的抵制，英國的上等棉布滯銷，因此選D。解釋很完美。

作為老師，我拋出一個問題就是在材料二中福州官員報告稱：“洋布、洋棉“其質既美、其價復廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九。”材料不是表明棉布相當的暢銷，現在為何答案是英國棉布在中國滯銷？還有自然經濟不是逐步解體了嗎，為什么理由是自然經濟的抵制，這不是互相矛盾嗎？

學生甲解釋說：洋務運動創辦民用工業，一定程度抵制外國的經濟侵略。

學生乙解釋說：張謇實業救國及抵制洋貨等運動的抵制。

我指出他們的錯誤，題目時間是1852年，洋務運動和張謇的實業救國尚未開展。兩位學生明顯缺乏時序意識和時空概念，果真掉進設置的陷阱。然后讓學生把兩則材料重新解讀一遍，仔細挖掘材料，最后點破“一定要注意圖一和圖二時空限制，時間是鴉片戰爭后，地點上海、廈門和福州等通商口岸，必須要注意自然經濟解體的特點是沿海地區自然經濟解體較早而內地較慢，與列強的侵華特征從沿海到內地一致，所以英國棉布遭到內地農村自然經濟的抵制而滯銷成為“無用”，淪為包裝布。學生恍然大悟。

這種“陷阱式”的教學設計使學生在沖突與矛盾的解決過程中建立時序意識和時空概念，逐步學會運用時序與地域，對歷史事實進行理解和判斷。