如何在高中生物教學中培養學生的核心素養

黃文文

（安徽省淮南市第一中學，安徽 淮南）

一、及時轉變教學觀念

在傳統教學中，高中生物教師秉持著錯誤的教學理念，認為現階段的生物教學只要教會學生基礎理論知識就可以了，殊不知，學生核心素養的培養不僅能夠提高學生的綜合素質，還能激發學生的生物學習興趣，使其更加主動地投入學習中來。因此，高中生物教師應及時轉變教學觀念，堅持學生的主體地位，注重學生的課堂體驗，明確教學的本質，將核心素養列入教學目標之中，并制定有效的教學方案，循序漸進地為學生滲透核心素養教育，促進他們綜合能力的提升。例如，在講《物質跨膜運輸的方式》這部分內容時，筆者首先借助多媒體為學生播放被動運輸、主動運輸、胞吞胞吐的視頻，然后組織學生結合課本內容對這三種運輸方式進行探究。通過為學生創設這樣一種探究性學習環境，學生的學習積極性明顯提升，愿意主動花費時間和精力和同學們一起探究課堂問題，這樣不僅有效鍛煉了學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，還能使學生之間學習到更好的探究技巧，有效完成核心素養教學任務。教師的教學觀念是對學生進行核心素養教育的基礎，教師應緊跟時代發展步伐，對教學方案進行改進和優化，從而使學生在高效課堂模式中提升自身的核心素養。

二、創設生物教學情境

在高中生物教學中，普遍存在學生學習缺乏目的性的現象，很多學生在課堂上神游，注意力不集中，這不僅不利于學生學習效率的提升，也阻礙著學生核心素養的培養。因此，高中生物教師為避免課堂時間的浪費，增加課堂教學的方向性，可采用情境教學法，從學生的實際學習情況出發，為學生創設真實、形象的教學情境，降低學生的學習難度，從而增加學生的課堂趣味性，在潛移默化中培養學生的核心素養。例如，在學習《人類遺傳病》這部分內容時，筆者結合與學生息息相關的生活創設教學情境。首先，在課堂上讓學生觀看生活中關于遺傳病的實例，以此作為生活化教學情境的基礎，并在學生觀看視頻的過程中講述相關理論知識，讓學生跟視頻中的實例一一對應，從而加深學生的理解，最后再讓學生根據所學知識列舉生活中所見的遺傳病例子。高中生物教師通過為學生創設生活化教學情境，能夠啟發學生的思維，將課本知識真正內化為學生自身的一部分，不僅能夠使他們更好地完成學習任務，還能有效促進其核心素養的提高。

三、組織課外實踐活動

高中生物教師要想培養學生的核心素養，僅憑課堂教學是遠遠不夠的，這就需要教師延伸課堂內容，尋求更多有助于學生核心素養提高的教學途徑，使學生感悟到生物學科的魅力。通過組織課外實踐活動，引導學生在課余時間對課本知識進行梳理，這不僅能夠加深學生對知識的理解與記憶，還能使其養成良好的生物學習習慣，形成正確的生物學習觀，這也是核心素養教育的重要內容。例如，在學習完《質壁分離》這部分內容后，筆者組織學生開展課外教學活動，讓學生在課外體驗中完成學習任務。由于他們在課堂上學習了有關理論知識，課外活動實施起來也沒有太大的難度，再加上課外活動本身具有開放性，此時，學生只要開動腦筋，充分展現自己的能力，就能夠順利完成課外活動的任務，這不僅是教學方式上的變革，也同樣改變了學生固有的學習方式。此外，課外活動都是以合作學習形式開展的，學生在參與的過程中，也能夠提升他們的合作學習能力，保證了對學生核心素養的培養效果。需要注意的是，課外活動具有兩面性，有利的一方面是能夠加深學生對知識的理解，提高學生的核心素養，不利的一方面是學生容易在課外活動偏離學習軌道，更加偏向于課外活動的娛樂性，忽視生物學習的本質，這就需要教師在教學中，根據實際教學內容和學生的學習需求，適時開展課外活動，精心設計課外教學內容，避免教學效果反其道而行之的現象。

總之，在課堂教學中，高中生物教師應堅持“以生為本”的教學理念，轉變教學觀念，從培養學生的核心素養出發，有效整合教學內容，調整教學方案，采用更高效的教學模式，幫助學生提高學習效率，更要使其形成正確的生物觀，對生物學習持有永久性的興趣，促進其綜合學習能力的提升。另外，教師還要在實際教學中，不斷探索并總結教學方法，更大程度地為學生滲透核心素養教育，為國家培養一批批具有高素質的復合型人才。