高中物理教學中學生創造性思維的培養分析

孫永俊

（甘肅省民勤縣第一中學，甘肅 民勤）

高中物理課程中的力學、磁場學、動力學其實都來源于日常生活，只是因為科學家在日常生活善于發現和思考，并進行豐富的聯想，進而才能推導出當前物理學科中的牛頓第一定律、牛頓第二定律和磁場三大定律等，由此可見，在進行物理教學過程中，也需要引導學生多進行發散性思維聯想，這樣不僅能更好地理解物理科學家們得出的物理結論，同時還有助于提高其自身的物理課程學習效果和質量。然而，創造性思維能力并不是一朝一夕能夠培養成功的，其需要長時間地學習、積累和鉆研，為此，物理教師在日常的教學過程中，就要著重培養學生這一重要習慣和能力。

一、創造性思維的概念

在人們已有認知領域的基礎上，再進行創新和創造并獲得不同以往的思維或科研成果被稱之為創造性思維活動，因此創造性思維的本質是進行創新，并且該項活動開展的基礎是思考和聯想，人們只有持之以恒地付出艱苦的腦力勞動，才能獲得一定的創造性思維成果，而要真正掌握和具備這項能力，還要對知識進行長久的學習、積累和鉆研，才能使人們透過事物的表象看到本質[1]。

二、高中物理教學中培養學生創造性思維的方法

1.提高學生的想象力

聯想、思考是開展創造性思維活動的基礎，這里所說的聯想指的便是學生的想象力，促進學生想象力提高對開發和培養其創造性思維具有重要的幫助。眾所周知，偉大的物理學家牛頓便是由蘋果掉在地上這一普通的事件進行聯想和探索發現了萬有引力定律，可見培養學生想象力對激發其創造性思維的重要性。由于高中物理課程是一門以實驗為基礎的課程，為此，教師可以借助物理實驗這一載體激發和調動學生的思維，中學生想象能力較為豐富且思維活躍，對新鮮事物都具有高度的探索欲望，教師便可依據這一特點讓學生在物理實驗過程中邊觀察邊思考，例如，進行能量守恒定律教學的過程中應用小鐘表，讓學生通過實物更好地理解能量守恒的概念，并要求其聯想到生活中還有很多的事物同樣具備能量守恒定律，久而久之，便會促進學生的想象能力提升，使其產生思維火花。

2.對教學方法不斷進行創新

任何一門學科教學的目的都是為了教會學生進行更好的自主學習和探索，也就是培養學生自身具備一定的創造性思維能力，而實現這些目標的不二法門便是要求教師在教學過程中應用良好、有效的教學方法。鑒于高中物理是一門較為復雜且系統的課程，教師在教學中還需不斷對教學方法進行創新，可應用歸類法和拆分法等新型的教學方法進行教學，歸類法就是將不同特性的研究對象進行統一歸類，以便學生對相關知識進行更好的歸納與記憶，例如，進行常見磁場產生裝置教學時，便可引導學生自主采用歸類法探索常見磁場產生裝置中的相似點，這樣不僅能促進學生更好地理解和掌握磁場和勻強磁場等磁場產生裝置的不同，同時還有助于促進學生創造性思維能力的提高。將復雜的物理問題進行簡化和拆分稱之為拆分法，例如，進行回旋加速器物理知識教學時，為便于學生理解，教師可將其拆分為磁場加速和電場加速兩個部分的內容，然而要求學生對兩者之間的聯系進行探索研究、聯想和自主理解，這對促進學生創造性思維能力提高具有重要的幫助[2]。

3.教學中巧妙設疑，激發學生的提問興趣和熱情

學生自身具備一定的創造性思維才能發現問題和提出問題，而發現問題便是創造性思維中最基礎和非常重要的能力之一，為提高學生的提問能力，教師需引導學生在學習物理知識過程中，提出自身不理解和難點的問題，長此以往，便能提高學生自身發現問題的能力。另外，教師教學時還需巧妙設疑，一方面能夠提高學生對問題探索的興趣，另一方面在探索問題中會無形提高其自身的思維能力。

創新精神的重要性在物理學科的發展中得到了完整的體現，而具備一定的創造性思維能力是進行創新的基礎和必要條件，為此，為提高學生物理學習效率和能力，教師也需探尋有效的方法，不斷培養學生具備良好的創造性思維習慣和能力，如促進學生的想象力提高，對教學方法不斷進行創新，教學中巧妙設疑，激發學生提問興趣和熱情，這樣不僅能提高物理課程本身的教學效果，同時也能促進學生的綜合素質不斷提升。