高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑

何柱杰

（廣西壯族自治區(qū)柳州高級(jí)中學(xué)，廣西 柳州）

高中物理核心素養(yǎng)是指通過高中物理的學(xué)習(xí)，形成先進(jìn)的物理觀念、縝密的科學(xué)思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而具備實(shí)驗(yàn)探究的能力。以上的能力屬于屬于學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的必備性格和關(guān)鍵能力，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的研究與學(xué)習(xí)，樹立核心素養(yǎng)教育理念，注重物理學(xué)科特點(diǎn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，從而顯著增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育發(fā)展的潮流，21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備一些核心的知識(shí)、能力和情感態(tài)度，從而才能更好地融入未來社會(huì)，在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需求的同時(shí)不斷推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。經(jīng)過多年的教育改革，素質(zhì)教育的效果顯著增強(qiáng)，但與立德樹人的要求還存在一定的差距，主要表現(xiàn)是重智輕德，單純地追求高分和升學(xué)率，對(duì)學(xué)生其他方面培養(yǎng)有些滯后，從而使以人為本的教育理念缺乏實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。在這樣的背景之下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能解決以上的教育問題，高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是凸顯學(xué)科本質(zhì)、具有育人價(jià)值的素養(yǎng)，是以物理學(xué)的視角形成關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量和相互作用的基本認(rèn)識(shí)，讓物理概念與規(guī)律在學(xué)生的頭腦之中不斷提煉和總結(jié)，從而運(yùn)用物理知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)踐中的問題的能力，升華為情感態(tài)度與價(jià)值觀，成為一名具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、超強(qiáng)物理實(shí)踐能力、品德高尚的探究性人才。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）樹立核心素養(yǎng)教育理念

高中物理教學(xué)的核心是讓學(xué)生感悟物理學(xué)科的思想方法，體驗(yàn)探究的過程，感受物理的奇妙，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和能力。所以教師應(yīng)該自身樹立起核心素養(yǎng)教育理念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行探究體驗(yàn)性活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過這樣的活動(dòng)，親身去經(jīng)歷和感受，從而提升能力和素養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程

物理的學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的思維過程。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解物理理論性知識(shí)的形成過程，充分發(fā)掘其內(nèi)涵，在教學(xué)時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)演示、多媒體展示等形式，創(chuàng)造生動(dòng)、直觀的物理情景，讓學(xué)生在具體的情景中去觀察、分析、比較、概括、抽想出物理的概念，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重演物理概念的形成過程。

（三）多方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是最好的教師。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)顯著增強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)全力以赴地探究物理，從而掌握其科學(xué)奧秘。有了興趣，學(xué)習(xí)起來就不再枯燥、乏味，就會(huì)變得簡(jiǎn)單。所以說教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)投入更多的時(shí)間與精力，從而全面提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如，當(dāng)進(jìn)行《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)時(shí)，首先，教師利用多媒體放映課件，通過列舉射箭、滑雪等生活中的實(shí)例，讓學(xué)生分析不考慮阻力的情況下，動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)換，猜想動(dòng)能和勢(shì)能的總和存在什么特點(diǎn)。學(xué)生可以相互討論，猜想發(fā)言，闡述各自的觀點(diǎn)，從而總結(jié)出動(dòng)能和勢(shì)能的綜合保持不變（不考慮阻力的情況下）；接著，教師利用微課給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，這樣利用實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生親身感受物理實(shí)驗(yàn)的樂趣，教師作為引導(dǎo)者，給學(xué)生提出一些問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究機(jī)械能保持不變的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，一步一步地進(jìn)行分析推倒過程；最后，教師用多媒體出示規(guī)范的推導(dǎo)過程，并讓學(xué)生與之對(duì)比，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。教師總結(jié)出只有重力做功的物理系統(tǒng)中，物理的動(dòng)能與重力勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，其機(jī)械能保持不變，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生試驗(yàn)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生獲取成就感。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣肯定會(huì)顯著增強(qiáng)。

（四）挖掘物理教材中的物理學(xué)史

一門學(xué)科的建立經(jīng)歷了無數(shù)人的辛苦和汗水，其歷史肯定富有傳奇性。在物理教材中，有許多偉大的科學(xué)家的科學(xué)生涯及可貴的品質(zhì)。比如，當(dāng)進(jìn)行《力與運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以帶著學(xué)生走進(jìn)牛頓、伽利略，牛頓在中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)就十分出色，愛好讀書，對(duì)自然現(xiàn)象充滿著好奇心，經(jīng)常別出心裁地做些小技巧、小發(fā)明、小試驗(yàn)，正是由于他的探究精神，才能提出牛頓運(yùn)動(dòng)定律；伽利略注意到一盞懸燈的擺動(dòng)后，就立刻用線懸銅球做模擬實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)制出脈搏計(jì)用來測(cè)量短時(shí)間間隔，雖然家貧退學(xué)，但是仍奮力自學(xué)，這些偉人的足跡會(huì)激勵(lì)、影響學(xué)生的人生，逐步形成良性的品質(zhì)和能力。

綜上所述，研究高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑是非常有必要的，學(xué)生通過高中物理的學(xué)習(xí)，不僅要掌握其物理知識(shí)，還應(yīng)該形成相關(guān)能力，從而為以后的長(zhǎng)久發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，成為一名優(yōu)秀的人才。作為一名高中物理教師，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)模式，以“立德樹人”為根本，從而培養(yǎng)一批又一批具備探究科學(xué)精神的全方面人才。