高中數學學生思維能力的挖掘

楊立鵬

（甘肅省慶陽市鎮原縣第二中學，甘肅 慶陽）

現代的教學開始強調學生的全面發展，注重學生綜合能力的培養。依據新課改的要求，教師要轉變自己以往的教學方式，積極探索新的教學模式，培養學生的思維能力，使學生不僅能夠獲得書本上的知識，而且內在的潛能也可以得到激發和可持續發展，思維能力培養貫穿于教學活動的全過程。

一、轉變思維定式，啟發思維意識

在一個固定的環境下生活久了，言行舉止就會形成一定的模式，也會養成與環境相適應的習慣，同樣的道理，如果教師總是以一種固定的形式進行教學活動，長此以往，學生就會摸清教師上課時的“套路”，一言一行都在學生的掌握之中，教師在他們的眼里不過是講課的工具，以同樣的方式講解不同的學習內容，課堂教學活動已經變得索然無味，這樣的現象很普遍，原因就在于教師自身，固守傳統不愿改變，以老一套的模式來講新時期的內容，傳授給學生的也是陳舊的觀念，自己固步自封的同時，也使學生的思維受到限制，形成思維定式，影響了學生進一步發展。如今教育開始重視學生思維能力的啟發和提升，在實際教學過程中，教師也要把啟發學生思維納入教學目標之中，作為一項教學任務來踐行，所以，要想喚醒和激發出學生的思維意識和思維能力，首先教師要以身作則，大膽變革課堂教學形式，改變自己的教育觀和教學觀，其次就是要消除學生的思維定式，教師在講授知識時，試著讓學生自己去思考或是引導學生自由展開想象，不要對課堂進行專制，禁錮了學生的思想，而是用積極的引導來幫助學生解決問題，充分相信自己的學生，大膽放開學生，試著讓他們自主學習，做自己學習上的主人，教師退出課堂的中心，變身為組織者和引導者，為學生創建良好的學習環境和氛圍，促進學生多動腦思考，多動手進行實際操作，主動參與教學過程，在潛意識中思維得到啟發，轉變思維定式，養成愛動腦、勤于思考的學習習慣。

二、循序漸進，一題多變

教學要講究方式方法，不可以急于求成，這樣方能見成效。啟發學生的思維并不是一件容易的事，需要教師事先花費大量的精力做這方面的探索和研究，而要想真正在課堂上實踐，也是要在教學設計的初始就進行安排，按部就班，每一步都要進行精心設計和考究，思維教學是一個新的教學理念，教師在具體的實施過程中步子不宜邁得過大，但也不能畏首畏尾不敢向前，要把握好這個度，牢記欲速則不達的道理，再好的教學形式，一下子都灌輸給學生，學生也是很難接受的，所以要循序漸進，在教學過程中，重視對學生思維的啟發和培養，采用多種靈活的教學方法，引起學生的注意力，提問題時可以適當吊起學生的胃口，以此引發學生積極思考。提問題是一門藝術，教師要掌握好，用心設計教學問題，以一道題為切入點，隨后在這道題的基礎上進行改變，通過不斷變化，把本節課的知識點都涵蓋進去，學生在分析解題過程中，思維得到了鍛煉和提升。例如，在講到“三角函數”這一課時，教師先通過對正弦函數、余弦函數公式的誘導，使學生掌握函數的基礎，讓學生試著用函數的公式畫出兩種函數的圖象，教師在一旁指導，幫助學生正確畫出圖象，并在圖象的基礎上，讓學生仔細觀察兩個圖象各自有什么特點，又有什么區別，接下來把學生分成小組針對兩種函數圖象的特性進行討論，教師進行總結，并整理本節課的知識點，再一次加深學生對知識的掌握程度，激發學生內在的思維潛能。

三、開拓解題思路，培養學生質疑精神

隨著學習數學知識難度的增加，學生所掌握的知識儲量也隨之加大，對各種類型知識都有一定的把握，并且形成了一定的分析問題、解決問題的能力，這個時候教師對學生的培養不能僅僅停留在知識層面，更應該注重培養學生的邏輯思維和發展綜合能力，所以在實際教學中，教師要有更高的教學目標，對學生有更嚴格的要求，我們知道，一道數學題往往會有多種解決方法，學生在進行習題練習時，教師要求每一道題至少用兩種解題方法，多多益善，教師在講解習題時，也是盡量將每一種方法都進行詳細的分析，帶著學生適應這種教學形式，等學生有了一定掌握后，教師就可以進行粗略的講解，具體過程讓學生來闡述，鍛煉學生的發散性思維，學生在解題分析時，其他各種能力也得到了提升和強化，慢慢的學生就會形成自主學習的能力，教師要做的就是繼續為學生提供新的學習平臺，多媒體教學的應用，以滿足學生更多的學習要求，通過網絡教學讓學生接觸到更多新鮮的知識，有更多富有建設性的數學問題可以進行探究，激發學生的學習熱情，教師更是要充分挖掘網絡教學資源，使學生在學習的過程中實現可持續發展。