淺談地理教學中增強學生綜合思維能力的策略
——以研究性小課題的創設和應用為例

孫越雯

（江蘇省常州高級中學，江蘇 常州）

地理教育國際憲章（2016版）指出“地理學是處理空間變化的學科，即關注現象、事件和過程在區域內和區域間的變化，是一座自然科學和社會科學的橋梁，亦是所有社會所有公民教育的必要組成部分。”同時，新課程標準指出：“人類生產的地理環境是一個綜合體，綜合思維有助于人們從整體角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。”因此，研究增強學生綜合思維能力的策略可以使核心素養落地，可以提高公民的必備品格。

研究性小課題是當前地理教學中經常使用的拓展學習或課外研究性學習方法，它改變了教師的傳統教學方式和過去學生以單純地接受教師傳授知識為主的被動學習方式，有計劃地使用研究性小課題，一方面可以增加學生學習地理的熱情，促進學生深層次思維，同時，也可以鍛煉學生的小組合作能力、溝通能力，更有利于綜合思維能力的形成。作者做出了如下的思考。

一、利用學校自身的環境進行地理研究小課題的創設，增強學生的綜合思維能力

學校自身的環境包括各個學科綜合以及學科基地，包括學校特色、學校教師專長以及學生社團組織，在深度挖掘現有資源的基礎上，創設地理研究小課題，既實用又可行。如，在研究必修1第二章大氣受熱過程中的溫室效應時，可以利用學校生物課程基地自建的陽光房，讓學生撰寫研究報告，通過數據的呈現，如測量一個月或多個月的陽光房早晚溫度與室外早晚溫度、連續測量一天中不同時段大氣的溫度等，分析大氣受熱過程。甚至在陽光房外的小塊農田用地上鋪設地膜，關注地膜對多要素的影響。此外，必修2城市與城市化一章研究城市功能分區時，考慮以學校作為一個簡化的微縮的模型。學校自身需要實現不同的功能，需要對不同的功能建筑進行統籌和規劃。完成從辦公功能區到教學功能區到食堂、宿舍、綠化等的設計，如果能夠很好地引導學生首先對照學校的規劃圖對學校的整體規劃進行認識，知道學校為什么會這樣安排布局，這樣的布局優勢，然后再考慮自己作為規劃者進行設計和改造，畫出自己的設計草圖，闡釋原因。而這樣的思考和分析本身就蘊含著綜合思維。

二、利用課外多方資源進行地理研究小課題的創設，增強學生的綜合思維能力

學生在實踐中的安全因素一直是老師顧慮的問題之一。其實在實施研究性課題的教學中應該利用周邊一切可以利用的資源，積極地嘗試多角度、多方位地讓學生體會生活中的地理，這才是最有效的學習方式。如，在講工業區位因素時，如果學生家長是開工廠的，是否能整合家長的力量參觀工廠，讓工人、技術人員講一講工業的一般流程，使學習生活化、形象化、生動化。如在講城市職能時，城市有服務半徑。結合我校區位優勢，附近有紅梅公園，讓學生思考城市的公園也有輻射范圍及服務半徑，讓學生自己查找資料，設計調查思路，最主要的是小組合作。這樣利用學校周邊的資源，既節省路費，又可以讓學生自己動手，參與其中，而往往收獲的不僅來自于知識本身，還有合作的樂趣、對問題的思考、與陌生人接觸的方式方法等等，這種多角度、多維度的考量本身就是綜合思維能力的提升。

三、利用模擬地理原理進行地理研究小課題的創設，增強學生的綜合思維能力

地理原理有時是比較晦澀難懂的，但是地理原理又十分重要。如果把地理原理用模擬實驗的方法形象化、可操作化，地理的難點將迎刃而解。在講到必修1自然地理部分時，有很多比較難理解的地理現象。比如，學習時區區時時，如果讓學生自己制作時區尺，不同形式的時區尺會非常形象，再如，學習大氣環流原理、溯源侵蝕原理時，如果讓學生自己設計思路，形成一種邏輯思維能力和動手操作能力的話，相信這會讓教學更有意義。這個時候如何模擬，如何縮微，如何還原原理本質則需要考查小組的集體智慧。

綜上所述，研究性小課題十分必要而且有意義，通過設計不同的小課題，可以不斷增強學生的綜合思維能力。因此，地理教師在教授知識的過程中，需要引領學生并鼓勵學生進行小課題研究。實際上在地理學習過程中有很多小課題等待師生去探索、去開發，最終形成一整套的思路，最終會形成一本系統的關于研究性小課題的地理綜合思維提升教材。