從意識到能力
——對在高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一點認識

李 磊

（山西省運城市風陵渡中學，山西 運城）

作為高中學生應具備的、與地理學習相關的三大能力之一的創(chuàng)新思維能力，可有效幫助學生在地理學習過程中創(chuàng)造性地思考和解決問題。這就要求我們在日常的地理教學實踐中，以課堂教學為陣地，采取一些可具體實操的措施來引導和幫助學生對所學內(nèi)容作積極思考和探索，以最終形成一定的創(chuàng)新思維能力。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性和創(chuàng)新意識激發(fā)

作為高中文科體系的重要組成部分，與其他學科，如政治、歷史、化學、生物等不同，高中地理學科一個突出的特殊點就是它的文理兼?zhèn)?。所以，地理與其他學科相比，既有相似之處，也有著明顯的不同。例如，與前者相關，它也像歷史一樣，有大量的基礎知識需要去背誦，否則就無法為后續(xù)學習和問題解決奠定堅實的基礎；與后者相關，它的各知識點之間也有著密切的聯(lián)系，少有完全孤立的存在。而也正是這兩者的結(jié)合，使得這一學科成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要土壤。這一點，近年來高考題目中出現(xiàn)的越來越多的與創(chuàng)新思維能力考查相關的題目，可資證明。因此，體現(xiàn)在課堂教學中，在更新教學理念的同時，教師首要做的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以達成用意識來引領行動，進而達到幫助學生構(gòu)建有效的創(chuàng)新思維能力的目的。為此，和諧、平等、自主的學習氛圍的構(gòu)建是第一位的。惟有如此，學生才敢于思考，自由思考，進而提出自己的創(chuàng)新性意見。與之同時，教師采取多種方式與方法、策略與措施，實施多元化教學，激發(fā)學生對地理學科的興趣需求同樣重要。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體策略

1.加強引導，突出學生的主體地位

學生是自我學習的主人。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是學生自己分內(nèi)的事情。所以，在教學實踐中，教師要引導學生認識到這一點，以之為基礎，再采取一定措施引導學生在學習實踐中鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力，就會收取水到渠成之效。如在問題式教學模式下，為凸顯“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”之要旨，以對新知的預習為基礎，在課前調(diào)研階段，教師就應指導學生組長對組員的預習問題進行收集、整理，并以之為基礎科學設計相關課堂問題。具體如學習“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)，以教材所提供材料和學生收集到的材料為基礎，結(jié)合預習中的問題，我即指導學生設計出如下兩個問題：（1）長江三角洲和松嫩平原共同的區(qū)域地理特點有哪些？為什么這兩個地區(qū)的區(qū)域發(fā)展水平和方向以及人類生產(chǎn)生活有很大的差異？（2）影響長江中下游平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？其每一個階段的糧食生產(chǎn)地位的變化，主要是受到了哪些地理因素的影響？雖然這兩個問題從教師教學的角度看并無太大新意，但它卻是由學生經(jīng)歷信息收集、整理后自主提出的。這對于學生思維的鍛煉是非常重要的。

2.創(chuàng)設探索機會，訓練學生的創(chuàng)新思維特質(zhì)

這一點與一定的以創(chuàng)新為目標的思維訓練密切相關。例如，對同一事物或同一問題的解決，做多角度、多途徑、多方法的思考等。一方面，這是由地理要素間錯綜復雜的關系所決定的。一果多因、一因多果或多果多因，在地理問題的解決過程中，是非常常見的情形。具體如在學習魯爾區(qū)的礦產(chǎn)資源開發(fā)利用時，針對其衰落現(xiàn)實，對于如何實現(xiàn)持續(xù)性的再發(fā)展和再繁榮的應取之舉措，結(jié)合已知，帶給學生的思考，就是多角度和多因素的聯(lián)動；另一方面，也與人的思維的復雜性、差異性等密切相關。如不同的人或不同的學習小組，對同一問題所提供的解決方案，就很難出現(xiàn)毫無差異的完全一致性。具體如在學習人文地理時，對于城市中央商務區(qū)（CBD）建設所應考慮到的因素及其建設規(guī)模，不同的學生在自己的可行性報告中所提出的觀點及其舉措就極具多元性和差異性。以這些復雜特性為基礎，再進行交流、溝通，集思廣益，學生思考問題的角度、方式以及問題解決的路徑、方法等，也就會更加具有創(chuàng)新性特質(zhì)。

3.指導合作學習，強化學生的自主意識和能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和能力，并不是要學生個人在面對問題解決時單打獨斗。事實上，很多問題的解決，包括地理學習過程中的一些問題解決，都需要學生個體或群體之間的通力合作才能完成。例如，在學習“荒漠化的防治”一節(jié)時，針對非洲撒赫勒地區(qū)荒漠化因素分析與墾荒區(qū)防治荒漠化對策的資料收集與分析，即僅從時間角度來說，單靠個人之力就很不容易完成，就更不用說資料收集的全面性與資料分析的完整性了。所以，為著共同的目標追求，教師指導學生在問題解決的過程中，實現(xiàn)一定程度的合作是必需的。而一旦學生建立起這種意識，則學習與問題探究的積極性和主動性，以及創(chuàng)新思維能力的提升等，也就有了基本的保障。

總之，與地理學科較強的綜合性和問題解決的復雜性等密切相關，在日常的教學實踐中，從意識培養(yǎng)出發(fā)，采取多種措施來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是必需的。惟有如此，才能幫助學生以“雙基”學習為基礎，靈活運用所學解決實際問題。