淺談中學歷史學科核心素養的培養

李松松

（浙江省浦江縣第三中學，浙江 金華）

一、歷史課程目標的升華——歷史學科核心素養的提出

新世紀中國在進行歷史課程改革過程中將三維目標作為教學目標，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀曾作為教學要求寫在教案上，貫穿于課堂教學之中。不可否認，在歷史課改過程中三維目標曾發揮過重要作用，特別是其所倡導的培養學生學會學習、學會動手、學會思考更是掀起了教學改革的熱潮。但是隨著歷史課改的不斷深化，三維目標存在的一些不足之處也逐漸暴露出來。仍舊注重知識的傳輸，趨于形式的目標設定及落實，以及歷史教學在課改推進過程中產生新的問題，這些都是新的挑戰。如何落實課改精神，讓教學圍繞人進行，讓課改圍繞人推進，讓發展圍繞人前行成為我們思考的問題，在此背景下，不斷充實和升華三維目標勢在必行。2014年教育部印發了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，該意見進一步明確提出應建立培養和發展學生核心素養的體系。這是國家層面正式提出要培養學生的核心素養。由教轉學，形成終身教育，全面落實學科核心素養成為課程改革的重要目標和關鍵。那什么是學科核心素養呢？又如何培養學科核心素養呢？“所謂學科核心素養，它是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態度和價值觀在內的，能夠滿足特定現實需要的綜合性品質和相關能力。”“學科核心素養是學生學習該學科之后形成的，具有學科特點的關鍵成就。”歷史學科核心素養包括五個方面即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。但歷史學科核心素養不是對三維目標的否定，“歷史學科核心素養是學生在歷史學習中獲得的關鍵能力和個人修養品質，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合體現。”因此，歷史學科核心素養應該看作三維目標的升華。

二、核心素養培養的途徑與方法

歷史學科核心素養的提出是為了更好地落實課改以學生發展為本，讓學生參與的核心理念。尊重學生興趣，注重教學過程，加強師生合作，提升學生品質，培養學生能力，樹立精神風貌，真正落實立德樹人的教育任務。由此可見，歷史學科核心素養對于歷史課改的深化和歷史教學課堂的轉型有著重要的意義，但是歷史學科核心素養最終還是要落實在歷史課堂教學中，這樣才能實現其價值。歷史課堂教學沒有落實這五個素養，一切都是空談。下面我們從以下幾個方面試探歷史學科核心素養在課堂教學中的培養。

1.課堂教學要樹立“以人為本，立德樹人”的教育理念

國家領導人在全國高校思想政治工作會議上強調要把立德樹人作為教育的中心環節。立德樹人是教育的核心，亦是課程改革的重要思想，是落實中國特色社會主義教育事業的重要任務。以人為本、立德樹人既是落實歷史核心素養的起點也是終點。歷史課堂教學不能再走傳統老路，教師滿堂灌，學生在下面聽課“云里霧里”。教師只重視這節課向學生“輸出”多少內容，本節課的行政教學任務完成了沒有，而忽視了學生“收入”多少知識，視野拓寬了多少，學習能力提高了多少，學習情感升華了多少。這樣的教學何談歷史學科核心素養的培養呢？歷史課堂教學不應重視量的推廣，而應重視質的提升。因此，在歷史課堂教學的設計中應圍繞“應該教給學生哪些知識”“通過何種手段有效地讓學生接受”“在教學中學生學習能力如何在深度上得到延續”“如何使學生的情感得到進一步升華”。所以我們在歷史課堂教學時應注重對教學課堂的設計，制訂切實有效的教學目標。“教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。”在制訂歷史教學計劃和教學目標時應本著“以人為本”的教育理念進行。例如，在上《中國鐵路之父詹天佑》時可以根據教材中的“學思之窗”來設計教學目標。“技術第一要求精密，不能有一點含糊和輕率。‘大概’‘差不多’這一類的說法，不應該出于工程人員之口。我國地大物博，而于一路之工必須重外人，我以為恥！”上述名言反映了詹天佑怎樣的精神？教師在設計本課時可以以詹天佑科學、愛國的精神為契機來培養學生的家國情懷。將詹天佑修鐵路時面臨的苦難，用科學的精神和方法解決困難與唯物史觀培養結合起來。注重設計教學過程中對學生學科素養的引導，逐漸培養學生的歷史學科素養。

2.注重史學方法，培養學生論從史出的治史精神

歷史學科核心素養中史料實證是一個重要內容，而培養學生論從史出的治史精神正是這一素養的集中體現。歷史課堂教學中要逐步幫助學生樹立論從史出的治史精神，引導學習掌握學習歷史的正確方法和態度。例如，在人教版2007年版的《選修四·中外歷史人物評說》之《第一個社會主義國家締造者列寧》91頁中有一幅插圖，描述的場景是1917年4月列寧在一次群眾集會上發表演說，而同樣的一幅插圖在人民出版社2009年版《社會主義建設道路的初期探索》131頁卻顯示的1920年5月15日，列寧在向開赴前線反擊波蘭武裝干涉者的紅軍發表演講。同樣的一幅圖片在不同的教材中對時間的界定和時間的描述卻相差甚遠。在教學過程中就可以引導學生去思考并且還要“辯章學術，考鏡源流”。通過這種質疑精神和探究，向學生傳輸“論從史出，治史必嚴”的精神，從而培養學生學習歷史的技能與方法。這樣“基于核心素養培養的課程教學不僅是傳授知識、培養技能，而且是幫助學生養成良好的學習習慣，啟發學生獨立思考，幫助學生積累經驗”。

3.注重歷史敘事完整性和學科之間的關聯性

現行的歷史教材限于篇幅設計及考綱要求，對于一些歷史知識的敘述只選取了某一個歷史片段，教材內容也是由多個歷史片段拼接而成，這樣做的優點是讓學生準確、直接地掌握考試所要求的內容，對教材學習的直觀性比較強。但弊端是學生無法把握整個歷史事件的完整性和聯系性。例如，在上人民版教材《羅斯福新政》一課時有學生質疑：“在1933年頒布《全國工業復興法》中談到了調節勞資關系，一定程度上保護了勞工權利。在1935年和1938年頒布的《全國勞工關系法》和《公平勞動標準法》中又談到了調節勞資關系和保護了勞工權利。這兩個措施均提到了對勞工權利的保護，兩者之間有什么關聯性？”的確，書中確實沒有解釋他們之間的前后因果關系或聯系性。我們通過資料查閱可以得知，1933年6月16日，美國國會通過《全國工業復興法》。目的是通過對企業的約束和監督來維護工人的權利，以便能夠創造更多的就業機會。但是在1935年5月27日，美國最高法院卻判決《全國工業復興法》違憲。但該項法案所倡導的理念已深入人心，工人紛紛依靠工會等組織進行斗爭來維護自身利益。因此，在《全國工業復興法》被判違憲之后，保護勞工權益的立法并沒有停滯下來，在隨后的幾年中，一些操作性更強的勞工權益保護法規被相繼制定出來。再加上《全國工業復興法》中關于勞資關系的條款不夠明確，又沒有強有力的機構保證其實施，工人的很多權利得不到保障，在此背景下美國出臺了《全國勞工關系法》。如果沒有這些完整的歷史敘事做支撐，教師很難解釋上述學生的質疑。那本節課對學生的學科核心素養的培養又何談呢？因此，完整的歷史敘事對于教學中培養學生的“歷史解釋”素養是必不可少的。

歷史學科核心素養的培養目光也不能僅僅局限在歷史這一門學科，“核心素養的養成，不是任何一門學科就可以單獨完成的，而應是每門學科站在各自的學科角度，各有側重、共同培養。通過不同的學科建構，殊途同歸，共同完成對學生核心素養的培養目標”。因此，在歷史教學過程中，教師可以挖掘歷史學科與其他學科的關聯性，通過與其他學科的合作教學，培養學生的歷史核心素養。所以在以后的歷史教學過程中，教師應“打破狹隘的學科界限，破除學科壁壘，各學科通力合作，共同致力于‘全面發展的人’的培養”。通過學科之間的通力協作，讓歷史學科素養得到更好的培養。

4.構建多元化評價機制

傳統的教學評價過多地關注對結果的評價，不利于對學生能力和情感的培養。基于歷史學科素養的評價應該更注重對人的全面教育，對學生能力的培養，評價應該更注重過程性。教學評價的多元化才有利于學科素養的培養。多元化的評價應從以下幾個方面努力：第一，對學生的評價要多元化，可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的互評，可以是學生的自我評價。第二，評價的手段也要多元化，可以是課堂教師的點評，也可以是課下的網絡作業點評，還可以是其他形式的評價。第三，評價的結果多元化，評價的結果不再將對錯作為判斷標準。評價結果將趨于“你選擇哪個觀點”“你覺得哪種回答你最贊同”等等。通過多元化的評價不斷落實對學生學科核心素養的培養，構建愉快、和諧的課堂。