試論如何提高高中文言文教學課堂實效
——以《寡人之于國也》為例

趙 英

（山西省懷仁縣第一中學校，山西 懷仁）

文言文的學習，一直是初高中學習的難點部分，尤其是高中文言文，課文內容更長，涉及的知識點更多。很多學生談“古文”色變，對古文的學習有抵觸情緒，從而使教師在教授古文課時，就覺得很吃力，無論怎么做，學生都難以動起來。面對這一困難，我查閱資料，和同行交流，并根據多年的教學經驗，總結出以下幾種方法，能夠讓學生輕松應對古文，并為學生學習傳統文化打開一扇大門。

一、提高學生的學習興趣，消除學生的畏難情緒

文言文由于是年代久遠的句式繁復、字句難懂的古代書面語，尤其是高中文言文，涉及的知識點相對較多，學生在學習的過程中感覺很吃力，就會產生畏難情緒，從而抵觸文言文的學習。教師在引導學生學習的過程中，就要注重提高學生的興趣，為學生營造良好的學習氛圍。

比如在學習《寡人之于國也》的時候，我沒有在開篇就強調今天學習的是文言文，而是引入了兩個關于說話技巧的片段。讓學生感受說話藝術對于生活和事件發展的影響，然后引出課題，讓我們一起看看孟子是怎樣通過語言的藝術說服梁惠王實行仁政的。

這樣的導入，給學生一個關注點是說話的藝術，從這一個點走進課文的學習。學生的好奇心馬上被抓住了，他們想知道孟子的說話藝術，與開始所引入的片段中主人公的說話藝術有什么異同，這樣學生就會在輕松的心理狀態下開始學習。

二、反復誦讀，讓學生在誦讀中發現問題

“書讀百遍，其義自見。”雖然文言文難懂，但是學生有了一定的學習基礎，在反復的誦讀中也會吸收很多有用的知識，產生很多的疑問。而且我很確定，學生會特別關注課文中孟子的語言部分。當然，在誦讀的過程中，也不是單純的讀，而是分步驟進行。

首先，我利用多媒體技術，為學生提供范讀。范讀主要是為了讓學生消除字音和斷句方面的問題，并且在范讀的過程中，學生能夠根據自己的認知水平對課文有基本的認知，并且有充分的時間進行思考。

其次，是讓學生進行跟讀，體會課文中人物對話的語氣，并進一步體會課文中人物的情感變化。在這一過程中，讓學生將自己發現的問題，或者說是不懂的地方記錄下來。

再次，是學生自己朗讀，根據學生在范讀和跟讀過程中對人物的認知與感覺，讀出相應的情感和語氣來。在這一過程中，也將自己遇到的問題記錄下來。

最后，就是學生出示問題，教師給予引導。以往的課堂是按照預設的模式走，教師講學生聽，現在是學生提問，教師引導，這對教師提出了更高的要求。在引導的過程中，教師將課文中的主要詞句提煉出來。

在整個誦讀過程中，除了體會人物的思想感情，沒有對學生提出任何要求。但是學生在誦讀的過程中沒有任何的負擔，誦讀活動是快樂的。但是，學生所提出的問題涉及方方面面，要解決這些問題，就仿佛學生給自己定下一個任務，接下來的學習過程就是在這些任務的驅動下進行的。

三、解決學生提出的問題，對課文進行詳細講解

學生提出的問題看似雜亂無章，但是經過教師的歸納就會形成教學的基本框架，我們對于課文的學習就是在這個框架中進行的。首先是字詞方面的問題，讓學生借助工具書進行解決，很多教師認為在課堂上查工具書是一件浪費時間的事情，其實不然，學習文言文是一個長期積累的過程，翻閱工具書是良好習慣的培養，同時也能在一定程度上讓學生積累很多字詞方面的知識，為以后的文言文學習提供便利。

對于句式方面的知識，學生要略加點撥。高中學生已經有了學習文言文的基礎。在句式點撥的過程中，教師要喚醒學生以前學習的知識，讓學生用已學知識解決實際問題，達到舉一反三的教學目的。遇到比較難或者新出現的句式，教師要讓學生反復加以體會，牢記于心。

解決了字詞、句式等方面的問題，學生對于文言文的翻譯就水到渠成了。在翻譯的基礎上再讓學生體會人物的語氣、立場、情感變化以及說話技巧，同時與誦讀過程中自己的理解相對比，就能夠讓學生明了學習的過程，同時讓這些體會更加深刻。

四、分角色朗讀課文

這時候的誦讀，是在學習完成后對所學知識的鞏固過程，也是對教學目標的實現過程。由于解決了詞句，也解決了學生誦讀過程中所遇到的問題，尤其是經過了講解環節的體悟過程，學生基本能夠抓住人物的心理變化，能夠從朗讀中體會到人物的內心變化，同時體悟到孟子的博大思想和論辯藝術。

分角色朗讀其實也是一個內化吸收的過程，在反復的朗讀中，學生能夠明了孟子在勸說梁惠王過程中說話的層次，以及說話技巧，并將這些所得與導入中所引入的片段加以比較，這樣更容易將這些技巧化作自己的技能。

這些方法是我在教學過程中總結出來的，由于長期從事高中語文教學工作，一些文言文課文已經上過了多次，對其中的內容非常熟悉，能夠應對課堂中產生的意外狀況。在這些方法中，解決學生提出的問題是一個環節，是關鍵也是最為困難的部分，學生的問題很多，只有教師加以歸納總結，并加以引導，才能推動課堂順利進行。