高中生物教學中啟發式教學的巧妙滲透分析

薛文靈

（新疆烏魯木齊八一中學，新疆 烏魯木齊）

啟發式教學作為新興的教學方法，結合了各種先進的教學理念，在教學中取得較為顯著的成果。啟發式教學主要是根據學生的實際情況，充分突出學生的主體地位，為學生營造輕松的學習氛圍，充分激發學生學習興趣。高中生物課堂應用啟發式教學，不僅可以使學生掌握基本理論知識，也有利于發散學生思維，培養學生的綜合素質。

一、明確培養目標

在高中生物教學中，應用啟發式教學，首先教師要明確培養目標。教師不僅要全面掌握教材知識，還要清楚高中生物教學任務、性質、教學內容及要求，清楚教材中各單元內容與各教學環節及課堂要求；在教學過程中，要使學生清楚哪些為重難點知識，掌握學生知識的掌握程度。

如，學生在學習“光合作用”知識點中，其教學目標為使學生可以探究光合作用的原料、產物、條件以及場所，清楚光合作用的性質以及意義；學生可以列舉哪些生產應用光合作用原理。教師可以將學生分為不同的小組，根據學生的學習能力合理分配，然后小組搜集相關的資料，每個學生又有各自的任務。學生在搜集資料前，教師可以給予適當的引導，使學生有正確搜集資料的方向。小組分工合作，課堂組織各組學生進行討論，然后選出各組的代表來闡述本組的結論。這一過程中，學生不僅體驗了探索知識的過程，對光合作用的原理及意義有了更深刻的理解。因此，教師在開展新課教學中，首先要為學生明確培養目標，對學生開展有針對性的教學，為學生提供正確的學習方向，從而提升學生學習效率。

二、層層遞進教學

教師在對學生開展教學活動中，要注重對課堂教學內容進行合理安排，保證課堂教學合理、科學、有一定的邏輯性。在教學過程中，可以通過問題導入，從而吸引學生注意力。單純的灌輸式教學無法有效吸引學生的注意力，因此，教師要注重對學生的提問。

如，在學習“孟德爾實驗”中，教師可以利用多媒體，為學生播放孟德爾的照片以及個人事跡，然后向學生介紹孟德爾并提出問題：“在孟德爾遺傳定律出現前，有很多學者都在嘗試將動物與植物進行雜交，但是都沒有得出遺傳定律。大家想一想，為什么孟德爾的實驗可以成功，并且總結出定律？”這一情況下，學生的注意力會被教師吸引，學生的好奇心很強。在教師的啟發下，學生會自主進行研究，學習教材內容，并搜集相關資料。這一過程中，學生不僅能夠掌握教材知識，也能培養學生自主學習能力、探究能力。并且學生在探究孟德爾實驗中，會發現孟德爾之所以成功，是因為具備扎實的基礎知識，以及孟德爾對科學的熱愛，具有嚴謹的態度，勇于實踐并且向傳統挑戰。如果教師向學生灌輸孟德爾精神，學生并不會有很大感觸。學生在自主研究后，會在一定程度上受其影響，有利于培養學生的科學鉆研精神、學習態度，從而促進學生全面發展。

三、創設特定情境

當下，信息技術的全面發展，教師在教學過程中，要積極應用信息技術，徹底打破傳統的教學模式。高中生物知識相對抽象，如果單憑文字、插圖教學，學生很難有直觀的感受知識。因此，教師在課堂教學中，要充分運用信息技術，積極拉近學生與文字之間的距離。

如，在學習“細胞分裂”中，分為有絲分裂與無絲分裂。有絲分裂分為分裂間期與分裂期，分裂期又分為前期、中期、后期、末期。有絲分裂便經歷這些過程，如果單純讓學生學習教材知識，學生很難有效掌握知識點，更無法將知識點運用到實際中。因此，教師可以將教學內容制作成微課視頻。針對有絲分裂知識點，一節微課視頻便主要講解有絲分裂知識。微課視頻不僅可以使學生學習基本理論知識，也能使學生直觀地觀察到細胞分裂的變化。例如，有絲分裂分裂前期的變化為染色體螺旋纏繞，縮短變粗，成為染色體，此時每條染色體都含有兩條染色單體，由一個著絲點相連。同時，核仁解體，核膜消失，紡錘絲形成紡錘體。學生便可以直觀地觀察到有絲分裂前期的變化，由于將文字、圖片轉為動態的視頻，學生對其變化過程有較為深刻的印象。在學習細胞分裂知識中，學生會更加輕松。并且采用微課視頻教學，可以充分應用啟發式教學方法，學生在課余時間觀看教學視頻后，對所學知識有大致的了解，這樣便能減少課堂教學基礎知識時間，有利于學生自主探究，更好地掌握重難點知識，從而有效培養學生綜合素質。

綜上所述，高中生物在應用啟發式教學中，教學效果顯著。我們不僅可以使學生有效掌握基本知識，也能培養學生綜合素質，提升學生自主學習能力、探究能力、團隊合作能力，使學生形成良好的學習習慣。因此，在高中生物課堂教學中，可以積極應用啟發式教學，提升教師課堂教學質量，提高學生學習效率。