新課改下高中化學合作學習教學模式的分析

孫 毅

（海亮高級中學，浙江 諸暨）

隨著新課標改革的推進，傳統灌注式的教學方法逐漸暴露其弊端，而合作學習這種新型教學模式得到了大部分教師的青睞與推行。那么如何使合作學習教學模式更好地服務于化學教學中呢？本文就此展開探討。

一、新課改下合作學習教學模式的意義

所謂“合作學習”指的是在課堂上學生為了可以出色地完成教師布置的同一個任務，分工明確、責任分明地進行相互幫助的學習性活動，這種教學模式曾被人們稱作是教學模式的成功變革。

二、高中化學合作學習教學模式的優化策略

（一）因材施教，合理安排合作對象

首先，教師應清楚合作學習的目的，是為了讓每一個學生都能夠在合作中發揮自己的特長，通過小組中的交流與探討共同完成學習目標。因此，教師對于學生合作小組的成員安排應該進行適當的干預與引導，充分考慮到每個學生的成績、性格、接受能力、優勢特長，按照互補原則合理地將學生分配到不同的小組中。以四人小組為例，可以按照成績將一個成績優秀、兩個成績中等、一個成績較差的學生分配在同一小組中，這樣成績優秀的學生可以游刃有余地幫助成績較差的學生，兩個成績中等的學生之間可以互相幫助、探討，若遇到實在難解的問題還可以請教成績優秀的學生，優秀的學生肩負起使命感與責任感，稍稍落后的學生意識到自己的不足，在同學的幫助下奮起直追，這樣做到組內成員間的互相幫助、互相配合、互相帶動，保證每一個學生都能夠參與到學習討論中，勇于向別人請教不會的問題，最終一定會促使整個小組共同進步。

（二）正確選擇合作學習的教學內容

作為教師應該明白，合作學習的教學模式并適用于所有教學內容，它主要針對的是具有一定難度與討論空間，有多種解題思路與思考角度，能夠運用多種操作與處理方式去解決問題，能夠吸引學生的興趣與注意力，可以培養學生的動腦與動手能力，能夠引導學生運用發散性思維的教學內容。例如，在講解乙醇的氧化反應一課中，可以將同學劃分為若干小組，分配給每個小組銅絲、酒精燈、試管、H2SO4溶液、K2Cr2O7溶液、乙醇等實驗工具，讓他們組內進行自行分工，務必保證每一個同學都參與到實驗當中。隨后將實驗步驟教給他們，讓他們先將銅絲的一端繞成螺旋狀，隨后讓學生點燃酒精燈，將銅絲繞成螺旋狀的一端移到酒精燈外焰上進行灼燒，讓他們觀察現象、做好記錄。這時可以讓學生討論銅絲變黑是發生了什么反應，反應的方程式又是什么，通過討論將得出的方程式做好記錄。然后將螺旋狀銅絲向酒精燈內焰移動，再讓學生觀察銅絲發生了什么變化并做好記錄，最后再移向外焰觀察銅絲變化。最后指導學生取出試管，向其中加入少量H2SO4溶液，再滴加3～5滴K2Cr2O7溶液，然后滴入乙醇并振蕩試管，觀察實驗現象并做好記錄。在實驗完成后安排每一組的代表針對實驗記錄進行發言，著重聽取他們的組內分工、討論過程、遇到的問題與討論的結果。教師只需要在聽取所有小組的發言后對他們的分工情況進行點評，隨后進行標準的實驗操作，讓學生通過觀察正確的操作步驟，反思自己小組在實驗中有哪些不足之處。以往這種操作步驟復雜的實驗題常常是學生丟分的重災區，但是通過這樣的合作學習模式，讓學生親身參與到實驗的過程中，明白自身存在的問題，比起教師直接展示正確實驗方法更能夠加深對于實驗的記憶。

（三）及時觀察學生，進行有效互動

及時對合作學習的結果進行有效評價是運用合作學習的關鍵，然而許多教師沒有及時對合作學習的結果進行評價，就導致在合作學習中存在的問題不能及時被發現，不能針對這些問題及不足進行完善，導致合作學習的有效性降低。因此，教師在合作學習中并不能充當旁觀者的角色，而是要在學生合作學習的過程中進行適當的指導與點撥，在合作學習結束時針對學生的優點與不足及時做出評價，這樣才能夠保證合作學習的高效性。以蘇教版化學“物質的定量分析”專題為例，教師安排學生分小組合作進行食醋總酸含量的測定實驗，先配制待測量食醋溶液，再將樣品裝入酸式滴定管，把標準NaOH溶液裝入堿式滴定管，取待測液、滴定，最后進行數據處理。通過以上實驗步驟的安排，讓學生在小組合作中完成食醋總酸含量的測定工作，務必保證每個人都有負責的工作，發揮自己的功用。教師在實驗中應該對每一組進行仔細的觀察，盡量不要直接指出他們的問題所在，而是記錄下來。當將正確的操作方法演示給學生后，看他們是否能夠真正意識到自己的錯誤所在，這樣才能夠在及時改正的基礎上鞏固記憶，避免以后再出現同樣的錯誤。教師還應在小組合作的過程中注意每個學生的表現，給予及時的鼓勵與適當的批評，要讓學生充分展示自己的優缺點，意識到需要繼續發揚與改正的地方，才能夠在合作中獲得經驗與成長。

如今合作學習的教學模式在高中教學領域得到了普遍的推廣，但實際教學中，教師還是應該注重其適用的教學內容，合理分配合作學習的對象，及時與學生進行互動與反饋，真正發揮合作學習的優越性，更好地為教學服務。