試論高中地理特色教學的開展

何團松

（安徽省安慶市望江縣第二中學，安徽 安慶）

一、巧設疑問，培養學生的地理核心素養

隨著經濟的發展，人類的錯誤生存、發展理念，導致地理環境遭到了極大的破壞。一個文明、健康的地理環境不僅關系到人類生存的必要條件，還對后代健康、可持續發展具有舉足輕重的影響。基于此，高中地理教師在進行地理教學時，要注重培養學生的人地協調觀，通過結合現實生活中的實際案例來分析人地矛盾產生的原因、解決的方式等，以此來加深學生對地理知識的理解，改變他們學習地理科目的態度，使其由以往的被動接受轉化為主動學習。

例如，我在講解環境問題時，并沒有采用照本宣科的講授方式，而是采用了實際案例教學法。在上課之初，我先利用多媒體播放了幾張本市霧霾天的圖片，其中既包括霧霾天中本市的特色建筑照片，也包括人們在霧霾天中戴著口罩急匆匆行走的照片，這些照片一經播放，立刻引起了學生的共鳴。此時，我趁熱打鐵，提出了幾個探究性問題，問題一：“同學們，想必大家對霧霾天都深惡痛絕，請問大家知道霧霾天對人體的危害嗎？”問題二：“形成霧霾天的因素眾多，你知道哪些呢？”問題三：“如果你是一市之長，為了應戰‘霧霾天’，還廣大市民一個藍天，你會采取什么措施呢？”這三個問題由易到難，具有較強的層次性和開放性，符合學生的認知規律，對于調動學生的學習積極性、激發他們的學習意愿具有積極意義，與此同時也加深了他們對地理知識點的理解和記憶，可謂是一舉多得。為了活躍課堂氣氛，取得更加良好的教學效果，教師在組織學生探究問題的答案時，不妨采用小組合作學習教學法，將學生分為若干個小組，讓他們積極參與討論，提高其自主探究能力。

二、創設情境，培養學生的地理思維

地理是一門獨特的學科，要想學好該學科，需具備一定的地理思維。基于此，就需要教師轉變觀念，在教學中注重培養學生的地理思維，使他們在面對生活中的地理現象或事物時，能夠采用地理思維進行思考、分析，從而得出更全面、客觀的結論，提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。為了實現這一目標，教師在教學中可采用情境創設法，通過創設生動、趣味的情境，讓學生身臨其境，感知地理學科的魅力，提升其學習積極性。

例如，我在講解全球氣候變暖時，就采用了情境創設法。在上課之初，我先利用多媒體播放了全球變暖的照片，包括正在融化的冰川、憨態可掬的企鵝等，在組織學生欣賞完照片后，我為學生創設的情境如下：“在很久很久以后，天氣越來越暖，冬天時，人們再也不用穿得像只熊，夏天，太陽像個火爐，炙烤著大地。人們整天窩在家里，通過無線網絡在家學習、工作等，可愛的企鵝也失去了自己的家園，數量越來越少，只有一只企鵝頑強地活了下來，它之所以生存下來，是想要告誡2018年的地球人一些話……同學們，如果你是這只企鵝，你想要跟現在的自己說些什么呢？”這樣的情境化設計，激發了學生的學習興趣，他們在我創設的情境中展開了聯想和思考。一堂課下來，學生收獲頗多，不僅鍛煉了自己的想象能力，還在思考的過程中擴展了自己的思維空間，可謂是一舉多得。

三、運用區域分析法，發展學生的地理理念

高中學生想要學好地理知識，除了具備上述能力之外，還要具備一定的區域認知。所謂區域認知是指學生在進行針對性學習之后，所具備的地理學習方法，在這里指的是對人地關系地域系統特點、問題具有較高的分析、解釋、預測能力。

為了提高學生的區域認知能力，教師在教學過程中，可從本地區的特色資源、地理環境等出發，在學生掌握本地地理知識之后，以此為圓點進行輻射教學。為了激發學生的學習興趣，提高他們的參與意識，教師可將學生分為幾個小組，讓他們選擇一個自己想要研究的地域。在此過程中，教師應積極放手，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，通過上網查閱資料或去圖書館翻閱圖書等方式來搜集和整理信息，之后便可讓學生以小組為單位來進行成果展示，在教師評價和小組評價的基礎上，評選出最優秀的小組。對于其他小組，教師應指出其優勢和不足，讓學生課下對不足之處進行補充和完善，之后讓他們共享到班級成果中，組織學生進行學習，以此來培養學生的區域認知素養，教會他們從兩種不同的角度即宏觀和微觀來辨別地理現象，掌握地理知識。

總之，高中地理教師想要提高地理教學質量，可從特色教學著手。在進行特色教學時，教師不應盲目而行，而是要講求科學的方式方法。本文從巧設疑問，培養學生的地理核心素養、創設情境，培養學生的地理思維、運用區域分析法、發展學生地理理念三個方面來展開論述，希望為高中地理特色教學的順利開展提供嶄新的思路。