信息化環境下開展地理課堂互動教學的有效途徑研究

楊 旭

（福建建甌第一中學，福建 南平）

地理是一個應用性很強的學科，傳統的灌輸式教學并不能讓學生深刻領悟地理中的知識點，甚至會把地理和生活割裂開。學習地理的重要途徑是交流，這個交流中包括學生和學生的交流、老師和學生的交流，用教學方法來概括，就是開展互動教學來教地理。在互動教學的模式下，學生有了更多的實踐機會，將原本被動地接受知識變成主動學習，這培養了學生主動獲取知識的習慣，有效改善傳統填鴨教學的弊端。

一、地理課堂互動教學開展現狀

1.教師對互動課堂的概念模糊

中學的地理老師對互動課堂的理解程度，決定著互動課堂開展的效果，但現在來看，很多教師對互動課堂的理解仍然不盡如人意，對互動課堂的概念還是十分模糊的。很多老師仍然沒有跳出原來填鴨教學，認為互動課堂的本質就是老師問學生答的課堂模式，或者認為這種一問一答是互動課堂的最佳表現。這樣的理解，與互動課堂創造學習氛圍的初衷是相悖的。提問并不是交流，雖然不能忽略問答所帶來的互動性，但是問答也只是一種單向的互動。還有一些老師認為互動課堂是一個教學任務，并不認為它是一種課堂方式，有的教師也沒有完全理解互動課堂創造氣氛的目的，認為只要課堂內熱鬧了，互動課堂就已經實現。

2.形式化的互動課堂開展

長期的應試教育、填鴨教學，讓很多老師在教學時都存在一些弊端，教師總是希望能夠在最短的時間讓學生學到最多的知識。在互動課堂的利用上，教師也只是把互動課堂作為原本教學方式的補充，當傳統的方式不能滿足教學計劃時，便把希望交給互動課堂。但是，學生的認知和教師的講課內容是存在差距的，這就造成很多學生無法跟上老師的進度，互動無法真正開展，最后互動課堂也只停留在表面形式上。有時為了應對觀摩課，教師為了體現新課程改革的理念，往往會在課堂上將不同的教學方法組合起來開展教學，在表面上，課堂的氣氛很熱鬧，老師和學生會有頻繁的互動，學生積極性很高，但這樣混亂的方式，因為缺少系統性，學生不能把知識組合起來，反而降低了學習效率，這樣的結果，并不能算學生真正學到了知識。

3.感情交流缺失

中學的課堂仍然是以知識傳授為主，任何一種課堂模式、教學模式都是以傳授知識為目的展開的，的確，課堂的主要目標就是讓學生學到更多的知識，但知識是冷漠的，單純進行知識的傳授會讓學生覺得疲倦。很多老師覺得沒有必要讓學生展現他們獨特的理解，因為多數時候學生理解都有錯誤，那樣的互動是在浪費課堂寶貴的時間，這種缺少情感的課堂，會讓學生不愿意和老師交流，也讓地理課變得乏味，學生將失去學習的主動性。同時，學生進行問題反饋也很重要，但課堂創造了隔閡，阻止了學生主動向老師提問，使學生的問題不能及時解決，反而降低了知識傳授的效率，學生的成績無法提升。

二、信息化環境下開展地理課堂互動教學的有效途徑

1.互動教學情境的創設

在進行課堂情境創設時，教師要明確創設的目的主要是提升學生的學習興趣，調動他們的積極性。教師可以根據地理教學內容和教學目標，并根據學生的性格對整個情境進行合理的創設。比如，在進行《流域綜合開發與可持續發展——以長江流域為例》這節課，教師就可以進行情境創設：首先利用信息技術來展示長江流域的地形圖和不同區域的景觀圖，展示長江流域的基本工業情況、農業情況；然后讓同學自有分組對長江流域開發的地理條件進行總結。通過這樣不斷思考問題的方式，讓學生在研究中學習地理，而信息技術對某個地區環境的展現，能夠讓學生透徹理解這一地區的情況，學生在研究問題中運用已有的知識，并進行新知識的探索，在提升舊知識熟練度的同時，也提升了對新知識的理解。

2.互動課堂的提問

提問是課堂中不可缺少的教學方式，可以幫助老師在課堂中檢查學生的學習效果，學生也可以通過回答問題夯實自己對知識的理解。另外，提問還能活躍課堂氣氛，讓學生的學習更加積極，提升學生的學習興趣。在進行《農業生產與地理環境》的這節課中，老師可以提問：“我國的農業主要表現為東耕西牧、南稻北麥，是否可以東西南北調換一下呢？”在學生回答不能之后，再問他們不能的原因，學生的回答會逐步接近問題的正確答案，在這個過程中，教師可以進行總結，讓學生學到新的知識。

互動教學對提升地理課堂的教學效果起著重要的促進作用，教師需要加深對互動課堂的理解，讓學生主動學習地理。信息技術也讓地理老師有了更多的教學手段，老師可以多使用新技術，讓地理內容在學生面前呈現的更加全面和生動，把原本枯燥的地理課變得有意思起來。