淺談高中語文教學中多媒體的運用

劉潤峰

（山西省懷仁縣第一中學校，山西）

隨著教學技術日新月異的發展，多媒體已經成為重要的教學手段。多媒體運用突破了時間和空間的限制，增加了課堂的容量和趣味性，可以最大限度地實現教育教學最優化。但是在實際的教學過程中，也出現了濫用多媒體的不良現象，嚴重干擾了學生的學習。因此，運用多媒體應該適度，我認為，運用多媒體應該遵循以下幾個原則。

一、多媒體運用在精，不在多

多媒體集圖像、聲音、文本鏈接于一體，運用于教學課堂，可以極大地擴大課堂容量，同時由于其生動性，可以吸引學生的注意力，這從某種意義上來說，可以將教師解脫出來。傳統課堂中需要教師反復描述和解釋的現象或者變化，學生通過多媒體生動的展示，瞬間就可以理解。這對于提高教學效率是有很大幫助的。

這些特點讓很多教師走入了誤區，認為多媒體課件做細致，做完整就可以讓課堂生動起來，可以盡可能多地讓學生了解和學習課文的相關知識，提高學生的學習效率。因而，多媒體占據了整個課堂，教師從開始上課打開多媒體，到下課觀賞，整個的教學過程讀課件，學生上課不需要翻書，只要看課件就可以。這樣的課堂教學產生的結果就是學生整堂課的學習沒有重點，由于課件內容太多，學生的課堂筆記也無從下手。雖然通過課件的展示，學生覺得很好玩，整堂課處在興奮之中，但是下課后卻什么也想不起來。

所以，我認為，課堂運用多媒體還是要適度，在于精，而不在于多。需要在關鍵點上對學生進行指導，比如說，對于學生需要了解的內容，像作者的生平，課本上沒有詳細介紹，教師可以展示一些補充內容，供學生理解。遇到很抽象、難理解的內容，需要借助多媒體的演示，幫助學生理解。

二、多媒體制作要盡量簡單，拒絕堆積

如今的網絡時代，學生接收信息的渠道非常豐富。在預習的時候，學生就會根據自己的學習狀況，收集大量的資料。而在課堂的學習中，教師所起的作用就是就是對這些內容進行刪減，留下最有利于學生學習的那部分。在制作多媒體課件的過程中，教師也要貫穿這一原則。不是說內容越多，就對學習幫助越大，而是要與課程目標與教學目標相一致。只有教師貫穿這一原則，學生才能清楚學習的重點。

這里所說的簡單，還有一個重要的方面，就是在制作多媒體課件的過程中，盡量保持畫面的清潔和美感，每一個頁面都突出重點內容，減少沒有必要的素材堆積。比如，有些教師制作多媒體課件時，加入了一些動圖，這些動圖和學習的內容完全沒有聯系，就是單純地為了裝飾，而這些圖卻分散了學生的注意力。在使用多媒體時，教師也要盡量使用自己熟練的功能，如不能熟練地使用就盡量不用，以免出現錯誤影響課堂教學。

三、多媒體應用應與傳統教學手段相結合

目前，我們強調改變傳統教學中“一支粉筆，一本書，一節課”的教學模式，變“教師講，學生聽”為師生互動，生生互動，豐富教學手段。但是，傳統教學也不是一無是處，傳統教學中有利于學生發展的部分還是要保留的，而多媒體教學與傳統教學手段的結合能夠更好地為課堂教學服務。

比如說，傳統的教學課堂中以教師的講授為主，因此很多教師都擁有生動有趣的教學語言，讓學生在課堂中聽得津津有味。顯然這一點，多媒體是無法替代的。面對面的交流，學生饒有趣味地傾聽，這是多媒體無法達到的效果，尤其在教學評價的環節上，教師對學生的鼓勵，是多媒體無法替代的。

又比如說，傳統教學中的板書，雖然多媒體可以顯示知識點之間的層次。但是板書的書寫過程就是課堂學習的過程，而在課堂教學每一步板書的清晰書寫，能夠讓學生真切感受課堂教學的順序、層次與聯系，有利于梳理本節課的學習所得，這對于學生鞏固所學與存疑提問都起到了關鍵的作用。

因此說，在教學中，多媒體不是萬能的，不可以代替所有的環節。多媒體在教學過程中只是輔助手段，必須與傳統的教學手段相結合，才能更加優化教學課堂，提高教學效率。

四、多媒體應為學生活動提供服務

課堂教學中，學生是主體，教師在課堂教學中應該充分調動學生的主觀能動性，促進學生對課文的理解，而多媒體的運用能夠為學生的活動提供更便利的服務。如在古詩的學習過程中，學生要經過反復朗讀，才能體會詩歌中的意境美、語言美、情感美。但是剛開始閱讀時，學生無法把握其中的情感，這時就可以通過教師范讀和多媒體中音頻、視頻的范讀，體會其中的情感，學習朗讀技巧。

又如在學習《雷雨》《哈姆雷特》等適合分角色表演的課文時，可以利用多媒體給學生展示文中的人物關系圖，根據班級情況，更好地分配角色。也可以組織學生觀看相關的演出視頻，讓學生更加了解人物，提高學生學習的效率。

總之，在高中語文教學中，多媒體的應用為課堂教學提供了更多的趣味性和可能性。但是多媒體只是輔助手段，不是教學的全部，只有運用得體、適度，才能發揮其作用，為課堂教學服務，提高教學效率。