初高中銜接英語寫作教學策略

陳 娜

（四川省攀枝花市第三高級中學校，四川 攀枝花）

一、高一學生英語寫作的基本現(xiàn)狀

在高中英語教學實踐中，寫作一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。在初中階段，教師更多的是訓練學生寫出語法正確的句子。而高中階段，學生不僅要寫出合乎語法規(guī)則的句子，還要注意上下文的銜接和謀篇布局，能夠?qū)哟吻逦乇磉_自己的想法。這就導致某些學生只能羅列句子而不知道將句子串聯(lián)成一篇文章。長此以往，很多學生漸漸缺少寫作的興趣和動力，對寫作產(chǎn)生畏懼心理。另外，教師是學生作文的唯一閱讀者，學生得到作文反饋信息只能來源于教師。教師對學生的寫作評價，過于關(guān)注學生的語法和詞匯錯誤，而不是文章的觀點以及謀篇布局，長期以來學生能寫出規(guī)范的文章，但很多文章的內(nèi)容千篇一律，表達結(jié)構(gòu)也大同小異，不能凸顯學生的個性。因此，如何有效地實現(xiàn)初高中銜接英語寫作教學和提高學生英語學習的信心，幫助學生實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，逐步提高高中學生的英語寫作能力，成為迫切需要解決的問題。

二、初高中銜接階段學生寫作存在的問題

1.詞法方面

詞匯是寫作的基礎(chǔ)。沒有任何語言技能可以脫離詞匯而存在。詞匯量及詞匯運用熟練程度直接關(guān)系到寫作水平。很多高一新生都會有不同程度的單詞問題。具體為：拼寫錯誤、名詞錯用、形容詞錯用、冠詞錯用、動詞錯用、介詞錯用、代詞錯用、詞組錯用等。

2.句法方面

學生在作文中比較大的失誤都是由句法錯誤導致的。學生作文中出現(xiàn)的語法錯誤主要分為以下幾類：主謂不一致、句式雜糅、句子成分缺失、時態(tài)不一致、人稱不一致、比較不一致、漢語思維句子。

3.上下文銜接

學生在內(nèi)容方面的問題主要在于缺少文章連貫性、統(tǒng)一性和內(nèi)容上的匱乏。學生往往意識不到句子和句子及段落和段落之間應(yīng)該使用何種連接方式。各種句子散落在文章中由于缺少連接詞，使得文章的中心不能得到很好的突出，有的文章甚至嚴重偏離主題。

三、如何做好初高中英語寫作的銜接

1.改善英語詞匯教學，突破英語寫作的詞匯障礙

（1）多種方式復(fù)習初中詞匯

（2）穩(wěn)步拓展高中詞匯

真正掌握詞匯需要大量的實踐，首先，教師應(yīng)該調(diào)整詞匯教學的策略，教會學生科學有效的記憶方法，如根據(jù)單詞的形態(tài)和發(fā)音特征進行聯(lián)想記憶，構(gòu)詞法也是擴充詞匯的一種有效方法。其次，教師講解新單詞時加強直觀教學充分利用多媒體技術(shù)加深學生對單詞的記憶，同時可以幫助學生聯(lián)想學過的單詞，并進行對比辨析，可以是同義詞，反義詞，用法相近的詞組，用法不同的詞組。第三，教師要有目的、有計劃定期地組織學生復(fù)習學過的單詞。復(fù)習的方法應(yīng)該多樣化，如選詞填空、選擇、連線、仿句、釋義、改錯、連詞游戲、猜謎語、詞類轉(zhuǎn)換比賽等。第四，教師要給學生提供詞匯復(fù)現(xiàn)的機會，引導學生在詞匯的具體運用中掌握詞匯，并在聽說讀寫教學中鼓勵學生盡可能抓住每一個機會在口語和寫作中使用豐富的詞匯。

2.在閱讀教學中加強句法教學

高中的語法學生在初中基本上都接觸過，只是高中語法比初中語法更難，更深入。在閱讀教學中加強句法教學，特別是句子組合訓練，逐漸加大句子的復(fù)雜度。

（1）復(fù)述句子，內(nèi)化語言

閱讀過程中，教師應(yīng)啟發(fā)并鼓勵學生對文本中的長句、難句、美句進行復(fù)述。堅持訓練，學生的書面表達能力也會相應(yīng)得到提升，可為寫作打好扎實的語言基礎(chǔ)。

（2）一句多表，形式多樣

掌握句子表達的多樣性，形成立體思維模式。比如，可以將例1中的兩個簡單句分別用并列句、從句、分詞結(jié)構(gòu)、with結(jié)構(gòu)、獨立主格結(jié)構(gòu)重新表達，從口語變成書面語。

（3）適當翻譯，強化語感

教師可以讓學生以閱讀材料中的典型句型為范例，翻譯同類句子，強化語感。

（4）造句演練，培養(yǎng)思維

對于閱讀材料中出現(xiàn)的重點詞匯、新詞組、新句型，教師可以適時設(shè)置情景，讓學生現(xiàn)場造句，或者運用這些詞塊描述生活場景，學以致用。

3.量化寫作反饋

學生從教師和同伴得到的反饋是提高寫作質(zhì)量和寫作水平的重要階段。何種反饋方式最有效是一個頗有爭議的問題。在寫作教學中，教師通常使用直接反饋，即教師在學生的作文本上提供正確的形式。采用這種糾錯方式不僅老師的批改工作量大而且容易挫傷學生的積極性，增加學生對寫作的恐懼感。許多學生對老師批改過的作文置之不理。新課程標準強調(diào)英語課程的評價體系應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。因此，教師應(yīng)采取寫作評價量規(guī)的評價方式，學生的自我評價、同伴互改、教師反饋相結(jié)合的方式。

四、小結(jié)

高一上半學期是學生初高中銜接的黃金階段。這一階段銜接，學生是否能夠平穩(wěn)過渡，直接決定學生未來兩年半的高中學習。作為英語教師，我們應(yīng)該努力為學生的平穩(wěn)過渡提供有效的幫助，從學生的寫作入手，在訓練寫作的過程中培養(yǎng)閱讀理解能力，擴充學生的詞匯量，幫助學生建構(gòu)語法知識網(wǎng)絡(luò)，最終讓學生能寫出優(yōu)美的、地道的英語作文，為學生英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。