新課標下高中英語課堂教學實施初探

王秀平

（甘肅省蘭州市第58中，甘肅 蘭州）

新課程實踐之初，我們遇到了以下困惑與問題。

1.新教材內容多，任務重，難度大，面對有限的課時，即使把教材內容進行刪減，依然不能有效地完成教學任務，總感覺內容沒有講透，給學生吃了“夾生飯”。

2.新課改對教師的備課和上課提出了更高的要求，似乎受益更多的是學生，教師的負擔不是減輕了，反而是更加重了。

3.知道新課程對學生益處多多，就是不知如何把新課程教學和高考有機結合起來。

一、初高中銜接問題

我校的高一新生生源來自于初中不同的學校，學生在學習習慣，英語學習的基礎、語音和詞匯知識方面存在較大的差異，在這種情況下，我們及時地做了一些銜接工作。

1.詞匯銜接。新高一開學之初，及時組織高一備課組老師熟悉必修一教師教學用書后面附錄中的初中詞匯表，把其中屬初高中銜接階段需復習鞏固的重點詞匯連同例句，印發給學生，要求學生在英語課前和下午到校上課前反復朗讀并督促背誦；組織單詞競賽。這些舉措確實取得了良好的效果，學生的詞匯量在短期內得到了提升，學生的口語表達和閱讀水平有了明顯的提高。

2.學習習慣和方法的銜接。新課標一個顯著的特點就是注重對學習策略的指導，即關注學習的過程與方法。高一開學第一節課，領著學生熟悉模塊的構成，高中閱讀課文要怎樣學，要培養哪些閱讀策略，怎樣預習，準備什么樣的詞典，如何記筆記、糾錯及書寫，有了這些具體的介紹、要求，為學生平穩過渡創造了有利條件。

二、新課標英語教材的整合

眾所周知，新教材的容量大，內容豐富，新課標明確指出：“教師要善于結合實際需要，靈活和有創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”那么靈活地使用教材是不是意味著教師可以隨意地對教材進行刪減和替換呢？我們在教材的取舍中一般遵循以下原則：

1.把握好每個單元的教學目標，教學重點不隨意取舍。

2.整合后的教學內容應充分體現新課程目標五個方面的內容，即：語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識。

3.注重反思和自身評價。教材進行調整和重組后，在實際的課堂教學實踐中是否可行？是否符合學生的認知水平？是否取得了良好的教學效果？教師需要不斷反思，根據學生的實際情況及時調整自己的教學方式，長此以往，教師的教材整合能力和教學效果都會得到提升。

三、閱讀教學

新課改下閱讀教學的困惑：

1.學生課前是否需要預習？新課程一方面提倡培養學生自主學習的能力，也就是說學生的預習能力要培養，另一方面又主張課前不預習，這是否是矛盾的呢？

我校英語在舊教材的教學中，通常要求學生進行預習，每單元的閱讀課文也是在學生已經讀了幾遍的基礎上進行講授，但是在新課程的學習中，我們意識到這種方法忽視了對學生閱讀策略的培養，而且對于難度較易的課文，預習容易使學生失去對新課學習的好奇心。怎樣處理這個矛盾？我認為，預習不預習不可一概而論！我們可以根據課文詞匯及語法的難易程度，有的課文要求預習，有的課文則不要求預習，這樣既可以培養學生的預習能力，保證課堂的容量和節奏，又有利于培養學生的閱讀技能。

2.閱讀教學過程中如何處理語言點？

傳統做法：直接掃除語言障礙，達到快速閱讀和理解。

新課程背景下的閱讀教學：

詞匯：根據語篇詞匯的難度和重要性確定教學方式。

語法：“先感性，后理性”，學生帶著新語言點去直接理解語義，自己去感知并試圖理解新的語言項目，然后教師再講解語言點。因此，語言點的教學應放在整體閱讀后進行。整個閱讀教學過程要給學生較為足夠的時間去閱讀，同時要體現閱讀課由感性認知到理性思維，由概括到細節，由表層到內里，由淺入深的思維過程。

四、寫作教學

傳統寫作教學模式：給出題目—提出要求—課上完成—教師批改，學生寫來寫去，還是不知道怎么寫，還是滿篇錯誤。教師批一個班60～70學生的作文起碼得3個小時，還別說一個老師不止帶一個班，真的是苦不堪言，但是學生寫作的效果卻不盡如人意；很多老師要求學生背大量范文（熟背范文20篇，不會寫作也會編），大多數孩子即使背了范文，也是背了就忘，寫作依然用不上，漸漸就失去了信心和興趣。因此寫作能力的提高要滲透到每天的教學中去。

1.抓基礎，以五種簡單句的教學促寫作。在英語教學中始終貫穿英語五種基本句型的教學，引導學生先學會寫正確的且漂亮的簡單句。

具體活動如下：（1）句型轉換練習，訓練學生用不同語言形式來表達同一內容或意思；（2）根據所給的句型、短語或詞匯造句；（3）運用所學的句型結構或語法規則連接或擴展句子；（4）根據中文提示或上下文提示補全信息。

2.以聽說促寫作。利用新課程倡導的過程寫作法。根據聽力材料和閱讀課文的話題，要求學生先進行小組討論，獲取寫作資源，進行口頭輸出，然后進行寫作。寫完以后小組交換批改，教師巡回指導，再進行評價。然后交換回去，改錯。小組推薦好的習作，進行全班學習。

3.用單元中的重點單詞編故事，或給課文寫Summary，續寫課文故事等。

“教有法，教無定法。”作為英語老師必須與時俱進，多方學習，提高我們的專業素質和駕馭課堂的能力，只有這樣我們才能在課改大潮中站穩腳跟，才能真正找到適合我們自己學生的教學方法。