農(nóng)村高中生作文教學困境及其策略初探

溫為金

（廣東省韶關(guān)市南雄市黃坑中學，廣東 韶關(guān)）

在高中學習知識傳輸過程中，作文知識學習是非常重要的一個方面，而學習人員作文創(chuàng)作能力也成為高中學校教學質(zhì)量衡量的重要指標之一，但是由于諸多因素的限制，現(xiàn)階段農(nóng)村高中作文教學質(zhì)量不能得到有效的提升，再加上農(nóng)村經(jīng)濟水平不高也限制了整體農(nóng)村高中教育行業(yè)的進程，因此依據(jù)新課程改革的步伐進行高中作文教育教學的改革優(yōu)化，對于農(nóng)村高中作文教學水平的提升有著非常重要的意義。

一、農(nóng)村高中生作文教學困境

1.學生閱讀模式單一

在農(nóng)村高中作文教學過程中，教學人員大多注重對學生作文寫作技巧的傳輸，而在作文批改環(huán)節(jié)，教學人員大多依據(jù)統(tǒng)一命題的相關(guān)內(nèi)容進行逐一批改，這種教學方式的限制導致教學人員在作文批改過程中只是簡單地對文章寫作情況進行分數(shù)的批閱，并沒有根據(jù)相應(yīng)學習人員作文寫作情況進行指導分析，再加上教學人員在作文寫作過程中過于注重主觀印象的選擇，這與作文寫作模式是相背離的，作文批改規(guī)范的不統(tǒng)一也影響了學習人員寫作能力的提升。

2.作文教學方法陳舊

現(xiàn)階段我國農(nóng)村高中大多采取統(tǒng)一命題的形式要求學生進行作文寫作，然后學生寫作完成后由教學人員進行統(tǒng)一批改，整體教學過程中學習人員的主體地位并沒有得到有效的發(fā)揮，甚至形成教學人員主導、學生被動接受的模式，而教學人員在進行常規(guī)作文指導時也僅僅依據(jù)教學大綱的相關(guān)內(nèi)容進行簡單設(shè)置教學方案，然后采用板書教學的模式進行作文指導，整體教學過程中學習人員的學習積極性被一味地壓制，進而導致學生學習水平持續(xù)落后的情況[1]。

3.寫作創(chuàng)新意識缺乏

由于經(jīng)濟條件的限制，農(nóng)村高中學校大多沒有建設(shè)專一完善的圖書閱讀機構(gòu)，即使個別高中學校建立了相應(yīng)的圖書閱讀機構(gòu)，其內(nèi)部也沒有完善全面的圖書類型，再加上高中生學習時間較緊張，在整體社會環(huán)境的影響下高中學習人員往往沒有足夠的文章閱讀量，這種情況限制了高中學習人員遣詞造句的能力，而學習閱讀視野的狹窄也導致部分學生不能詳細了解作文寫作過程中基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建方式，進而出現(xiàn)了思想誤區(qū)，大多數(shù)高中生將作文寫作作為教學人員布置的任務(wù)，甚至將作文寫作當作學習負擔，從而導致學生在作文創(chuàng)造過程中大多千篇一律，缺乏新意。

二、農(nóng)村高中生作文教學優(yōu)化策略

1.優(yōu)化高中作文評價系統(tǒng)

以往單一的成績評價與新課程改革指標是相背離的，簡單的分數(shù)批改并不能有效評估學習人員的整體水平，特別是在農(nóng)村地區(qū)，由于教學人員及學習人員雙方思維模式的限制，單純的作文分數(shù)批改不僅會影響學習人員文章寫作的自信心，而且會促使整體文章創(chuàng)作教學效率受到?jīng)_擊，更有甚者，會挫傷學生的文字創(chuàng)作思維，因此為了保證農(nóng)村高中生文字創(chuàng)作課程的高效開展，首先應(yīng)摒棄以往單一的文章批改模式，結(jié)合素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容進行綜合評價體系的構(gòu)建。綜合評價體系可以更加多樣的評價層次對學生的作文寫作能力進行全面分析，避免以往單一成績評測方式對學生寫作積極性的不利影響[2]。高中語文教學人員應(yīng)以更加全面、長遠的態(tài)度對待學生的文章創(chuàng)作，正確認識作文這一知識體系的獨特性質(zhì)，作文具有鮮明的個性化及主觀性特點，且一篇優(yōu)秀的文章創(chuàng)作需要耗費文章寫作人員大量的時間和精力，因此，教學人員可加強日常行為表現(xiàn)在學生文章評價中的比例，然后根據(jù)長時間文章創(chuàng)作情況進行全面分析，并根據(jù)學生文章表現(xiàn)對學生思想狀況進行深入探究，然后利用換位思考的模式，摒棄以往成人評價指標，將學生所創(chuàng)作的文章獨立于一般寫作及文學創(chuàng)作之外，逐步探究學習人員文章創(chuàng)作的規(guī)模模式，切實了解學生文章質(zhì)量的影響因素，根據(jù)實際教學過程中學生創(chuàng)造能力及特質(zhì)進行文章評價體系的完善。

如在具體的議論文章創(chuàng)作評價過程中，教學人員可通過對論據(jù)使用需求的綜合分析，結(jié)合論據(jù)分析措施，對學習人員的概括、文字議論能力進行全面培養(yǎng)。首先利用典型論據(jù)的全面分析，對基礎(chǔ)論據(jù)分析方案進行初步構(gòu)建；然后組織學習人員依據(jù)初步論據(jù)分析措施進行文字試點創(chuàng)作；最后利用課后習題測試、實踐綜合訓練的模式對學習人員論據(jù)分析能力進行全面強化，如課題辯論等。在這種循序漸進的文章創(chuàng)作評價過程中，農(nóng)村學習人員會逐步認識到議論體裁文章寫作的正確措施。

此外，農(nóng)村高中生大多具有極其強烈的表現(xiàn)欲望，但是由于每個學生性格有所差異，其外在表現(xiàn)有所不同，因此，在日常作文教學中教學人員應(yīng)主動構(gòu)建一些可以促使高中學習人員發(fā)揮長處的平臺，如創(chuàng)辦班級黑板報、開展作文競賽等，利用分組合作的形式從自我評價、互相評價、教師評價三個方面進行綜合分析，并給予表現(xiàn)優(yōu)秀者適當?shù)墓膭畲胧瑸閷W生文章創(chuàng)作提供有效的平臺。

2.拓展作文教學范圍

“博觀約取，厚積薄發(fā)”這句話詳細闡述了文字創(chuàng)作的前提條件，即學生文字創(chuàng)作興趣及文章素材積累對學生寫作能力培養(yǎng)具有非常重要的促進作用。針對農(nóng)村學生作文創(chuàng)新意識缺乏的問題，一方面在日常教學過程中教學人員應(yīng)摒棄以往文字創(chuàng)作知識傳導經(jīng)驗，強化與學習人員的文字探討溝通，正確認識高中生的思維模式特點，同時基于學生思維傾向選擇合適的文字閱讀類型，逐步增加自身閱讀量，提高自身文章積累量，以此制定完善的文字創(chuàng)作指導方案，將自身閱讀感悟與學習人員文字閱讀進行有機整合，然后在閱讀到優(yōu)秀的文章后可要求學習人員進行再次閱讀，并在學習人員閱讀后與其交流閱讀感悟，為學習人員閱讀素材積累提供良好的建議。另一方面學生文章閱讀范圍的拓展并不是對單一寫作素材的簡單累積，而是通過學習閱讀相關(guān)課題素材，提高對相關(guān)事物的認知能力[3]。因此，在日常作文寫作教學過程中，教學人員除了對學習人員閱讀文章內(nèi)容進行強化指導外，還應(yīng)該在學生閱讀過程中引導學生對相關(guān)內(nèi)容進行進一步思考，并培養(yǎng)書寫文章讀后感的好習慣。自古以來，優(yōu)秀文章創(chuàng)作者大多依靠長期以來的生活積累，如生活經(jīng)歷、情感感悟等，而相較于城市高中教學人員，農(nóng)村高中生的生活經(jīng)歷較為單一，其往往對外在事物的感知能力不強，而基于這種特點，在文字創(chuàng)作指導教育過程中，教學人員應(yīng)充分認識到農(nóng)村高中生的獨特優(yōu)勢，即農(nóng)村高中生與生態(tài)自然環(huán)境的密切接觸性，通過對生態(tài)自然環(huán)境的親密接觸，農(nóng)村高中生可將自身置于田園風光中，通過對花草樹木生機的詳細感悟，可對人生情感有更加深入的了解，從而為文字創(chuàng)作過程中自身情感的融入提供依據(jù)。為了保證文字創(chuàng)作過程中學習人員情感的充分融入，在實際教學過程中，教學人員應(yīng)將整體文字創(chuàng)作知識指導教學范圍進行進一步拓展，即通過課外活動的多方面開展，促使學生對文字與情感領(lǐng)悟之間的聯(lián)系有更加詳細的了解，便于在實際文字創(chuàng)作中進行情感的充分融入，避免文字空洞對學習人員文章創(chuàng)作的不利影響。同時為了促使學生在文章閱讀后得到更大的提升，可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立文章閱讀群，便于學生在相關(guān)文章閱讀后與其他學生進行閱讀感悟的交流。

3.提高學生主體地位

提高學生在寫作過程中的主體地位是學生寫作能力提升的基礎(chǔ)。因此，在日常作文教學過程中教學人員應(yīng)提高對學生寫作興趣的培養(yǎng)力度，教學人員可根據(jù)學習人員日常生活表現(xiàn)及實際寫作水平制訂有針對性的作文提升方案，根據(jù)不同學生作文寫作基礎(chǔ)的區(qū)別進行相應(yīng)的調(diào)整，并根據(jù)學生學習基礎(chǔ)的區(qū)別設(shè)定不同的作文寫作評價標準。在作文命題訓練時應(yīng)將命題范圍設(shè)置為與學生生活相關(guān)的事務(wù)，為學生提供充足的作文創(chuàng)造源頭，在日常教學過程中，教學人員應(yīng)以平等、尊重的態(tài)度與學習人員進行溝通交流，為課堂營造一個良好的氛圍，如在高中階段實際教學過程中，可組織學生創(chuàng)造周記，然后采取大作文、周記交替進行的模式促使學生培養(yǎng)寫作素材積累的好習慣。其中大作文需要教學人員進行逐一批閱并進行針對性分析，學習人員在大作文創(chuàng)造過程中可依據(jù)具體的作文命題或者課堂交流表達范圍進行文章寫作；而在進行周記批閱時教學人員可簡單地進行優(yōu)秀等級劃分，周記話題創(chuàng)作可將學生素材積累為核心內(nèi)容，即時事性較強、與學生生活緊密相關(guān)且能夠引起學生討論興趣及辯論思維的題目，引起了社會各界的熱烈討論，而在相關(guān)文章創(chuàng)作之前，教學人員就可以組織學習人員進行課堂辯論，便于激發(fā)不同學習人員的思維見解，從而在提高學生思想認識能力的同時，也促使學生對話題本質(zhì)有更詳細的了解，便于其他話題文章的順利創(chuàng)作。同時在課外時間可組織學生開展各種課外活動，如春游、辯論會等，通過各種實際活動的組織促使學生在實踐活動中逐步提高對文章創(chuàng)作的興趣。

綜上所述，針對農(nóng)村高中生作文學習積極性不高、創(chuàng)新意識不強的特點，農(nóng)村高中教學人員應(yīng)以理解、尊重的態(tài)度正確認識農(nóng)村高中生作文學習困境，結(jié)合新課程標準理念加強學生在日常作文指導中的主體地位，然后利用計算機網(wǎng)絡(luò)形式拓展學生作文寫作范圍，結(jié)合綜合形式的作文評價模式，促使高中學習人員作文寫作能力得到有效提升。